課堂中的程序啟發式教學

摘要：程序啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學思想。根據學生情況，作者論述了具體的做法。

關鍵詞：興趣；實驗；精講精練；啟發式

一、激發興趣、誘發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習過程中對自己感興趣的現象總是主動、積極地去認識、去探究。在教學中應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1.利用實驗激發學生的學習興趣。例如：在學習序言部分時，除了做教材上安排的有關實驗外，我們還增設了魔棒點燈、空杯生煙等有趣實驗。

2.結合日常生活實際，學習應用化學知識，提高學習興趣。如在序言中，教材指出：為什么用石灰砂漿砌磚后，經過一定時間，砂漿變得十分堅硬，而用炭火在室內烘烤新涂了石灰漿的墻壁，墻壁反而更加潮濕？發酵粉為什么能使蒸出的饅頭又松又軟？有趣的化學現象會誘發學生探究問題的興趣。

3.采用生動有趣的語言和學生推心置腹的交談來激發興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、創設實驗、培養能力

實驗是化學學科的基礎，是培養學生能力的主要途徑。傳統的實驗教學多是“拿來主義”，容易陷入機械操作的誤區。程序啟發式教學是通過創設實驗培養學生能力的。如氣體的制備實驗，在學完氧氣和氫氣的實驗室制法之后，實驗室制取二氧化碳氣體，可由學生自己來完成。首先，讓學生懂得是固體（石灰石）和液體（稀鹽酸）反應，生成氣體的原理。之后，教師可提出問題引導學生思考：1.要設計一個制備氣體的實驗，你要考慮哪些方面？2.設計怎樣的裝置可使實驗操作簡便易行？3.你能否設計一個隨用隨制的氣體發生裝置？學生可能設計出各種各樣的方案。教師引導學生進一步考慮，哪些方案是科學合理的，哪些是存在缺陷需要改進的，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程，充分展示實驗的設計思想。

三、精講精練、化繁為簡

練是教學中最重要的實踐形式。它對學生的知識鞏固和深化、增強解決問題的能力有著重要的作用。精講精練、化繁為簡是既能減輕學生負擔，又能提高學生成績的關鍵途徑。

初三是學生學習化學的啟蒙階段，學生開始時表現出極大的興趣和愛好，教學效果也很好。但是，隨著時間的推移，化學問題越來越多，難度越來越大，加上學生對學習化學的方法還不能完全掌握，化學內在的規律尚不了解，抓不住重點，理不清關系，覺得越來越難學，學習積極性下降，影響了質量的提高。因此，我們在進行啟發式教學中，要不斷地學習、積累和創新。在備課上狠下工夫，精心、科學地安排講什么，練什么，怎么講，怎么練，這都要根據具體情況做到統籌兼顧。

練的目的就是讓學生用所學的知識解決實際問題。重點是訓練學生的解題思路和方法。要深入淺出，化繁為簡，盡可能走捷徑，不走彎路，把問題簡單化；要多讓學生動手、動腦，自己完成，發現問題及時糾正和解決。練習不在于多，而在于精、有效，能解決實際問題。通過練習強化學生的能力，達到教學的目的。

四、強調重點、全面小結

運用程序啟發式教學，是以教師為主導、學生為主體的探究式教學，在課堂教學中，教師要將讀（閱讀）、做（實驗）、練（練習）、議（議論）、講（教師精講）等環節進行優化組合，將知識的重點系統、全面地概括出來。

學生學習時，是把整塊知識分割為幾個小問題來學習。學習一章后，總結本章知識間的關系和要點，構成知識系統網絡，并引導學生對概念、原理、規律進行討論和小結。為保證討論質量，教師要參與討論，重在啟發，以喚起學生“心求通”、“口欲言”、的“憤排”之狀，要善于質疑，啟發學生獨立思考和刻苦鉆研，教給學生總結問題的方法，使學生將所學的知識由零散到系統，真正掌握和理解。

五、及時反饋、查漏補缺

教學的實施要有一定的目標，而課堂練習與檢測，則是在學生對課本的讀、做以及教師精講的基礎上，讓學生進行練習、反饋、檢測和評價的。沒有適當目標的教學，就是盲目的教學，缺乏動力的教學，就得不到鞭策、鼓勵、發展和提高。反饋則是程序啟發式教學中實現教學目標的重要環節。

反饋的目的是為了矯正，矯正才能保證教學目標的實現，即對課本中每個“程序”的學習內容是否達到理解、掌握，并借以衡量學習效果。在練的過程中，發現學生在知識形成過程中的毛病，適時講評，予以補救。適當安排同學之間互相矯正，達到相互促進的目的。

實踐證明：程序啟發式教學的反饋信息來源廣，反饋及時，當堂落實。既注重學生能力的培養，又注重學法的指導，更注重知識的系統性和網絡性。立足基礎，分層教學，培養能力，講求實效，有效地調動了學生的主觀能動性，使教學質量大有提高。