新課程背景下的英語教學初探

摘要：基于現代學習理論的任務型外語教學是以交際活動為核心，注重信息的溝通，強調學生在完成任務的過程中進行對話和交流。本文分為背景、任務型教學的理論基礎、任務型教學設計原則和結束語等四部分來闡述任務型教學理論在《牛津小學英語》教學中的應用。

關鍵詞：任務型教學；語言圖式；牛津小學英語

一、背景

目前，任務型教學在我國外語教學中備受關注。2001年5月，國家教育部頒布的《英語課程標準》明確將“倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”寫入教學建議：“本《標準》以學生‘能做某事’的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”

二、任務型教學的理論基礎

任務型語言教學強調學習的意義性、真實性，強調交際任務的設計和選擇要與學習者的實際生活相關，以此來激發他們的學習興趣和動機，促進積極的認知參與和自主學習，借助任務為學生提供與教師、與同伴、與學習客體（語言）交際互動、意義協商的機會和條件，在完成任務的過程中建構起對于學習客體（語言結構、詞匯、表達方式等）的認知，并在運用中學會使用語言。“任務”成為主體（學生、教師）與客體（語言）相互作用的中介。從普通學習理論的角度加以分析，任務型教學理論主要蘊含了皮亞杰認知發展論、奧蘇貝爾的意義學習論和建構主義的社會互動學習理論思想。

三、任務型教學設計原則

1.任務設計要堅持從實情出發。記得在一次教學研討會上，有一位教授說：“每一位英語教師都要積極思考，讓每一位學生在每一節課上都要有收獲，但每個人不可能齊步走，因此對學生要求也就不能用統一標準。”為了達到預期的教學目的，讓學生順利地完成任務，任務設計應該難度適當、量度適宜、坡度適中、梯度恰到好處，既具有可操作性，又具有實際意義；既要讓學生力所能及、言所能及，不斷地感受到成功的喜悅，又要挖掘他們的智慧潛能，幫助他們成為獨立的學習者。

2.任務選擇要體現人文性。《標準》在基本理念中特別強調：“要使學生在學習過程中發展綜合運用語言的能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。”

為了提高學生的人文素養，培養學生的人文精神，教師在選擇任務時，應該體現人文性。教師所選擇的任務可以和西方英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等文化背景相關，它必須服務于人文素質教育。同時，任務應該有益于加深對祖國文化的感情和加強民族的凝聚力，有益于學生對英語文化的理解和使用；能夠啟迪學生思想，陶冶學生情操，豐富學生情感；能夠發展學生跨文化交際能力，提高學生跨文化的綜合素質，培養學生的世界意識；應該使學生感受和領略到人文精神的巨大魅力，弘揚協作和創新的精神。

3.任務執行要注重實踐性。任務執行注重實踐性，就是要求全員參與、充分實踐、展示個性，充分體現人的主體地位和主體意識。學生一般都富有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產生新的想法，發現新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化、其學習積極性也從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發。只有這樣，學生所學的知識才可以得到鞏固和強化，學生的智慧潛能才可能開發出來，其綜合運用語言的水平才可能發展和提高。

四、結束語

在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。當然，筆者在實踐中也產生了一些困惑：例如，由于任務開始之前，缺少對語言項目的操練，學生在執行某些任務時，語言障礙比較大。再如，任務型教學中，有些學生習慣于小組討論，缺乏獨立思考，依賴他人的意識增強。這些都是值得我們進一步探討的問題。

參考文獻：

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