閱讀教學(xué)公開(kāi)課忽視了什么?

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)“越位”、課堂提問(wèn)的“瑣碎”、電教媒體的“濫用”、文本拓展的“無(wú)度”等問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題，筆者提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；對(duì)策；反思探究

筆者最近全程參與聆聽(tīng)了一次全校組織的閱讀教學(xué)公開(kāi)課，幾十節(jié)課下來(lái)，感觸頗深。老師們努力去除浮華，追求扎實(shí)高效的效果，回歸真實(shí)靈動(dòng)的課堂，使閱讀教學(xué)更有活力，更有韻味，但同時(shí)也暴露了一些深層次的問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)的“越位”

一些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和所要達(dá)到的教習(xí)目標(biāo)，將自己的理解與感悟強(qiáng)加于學(xué)生，進(jìn)行所謂的“深度”解讀，從而造成了教學(xué)目標(biāo)的越位。如古詩(shī)《青松》的教學(xué)目標(biāo)如下：

①學(xué)習(xí)詩(shī)中的兩個(gè)生字。②正確、流利、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。③理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人的思想情感。

有位老師在第一課時(shí)教學(xué)中，不是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地朗讀古詩(shī)、感受詩(shī)歌的節(jié)奏與韻味，而是把古詩(shī)讀了一兩遍，甚至連一些字詞的意思學(xué)生還沒(méi)理解，就直接去品讀詩(shī)句，挖掘?qū)懽鞅尘埃w會(huì)作者的思想感情，造成了教學(xué)上的越位。結(jié)果，把第一課時(shí)上成了“夾生飯”。我不禁要問(wèn)：學(xué)生連起碼的課文都無(wú)法讀得通順流利，還談什么領(lǐng)會(huì)文章主旨、掌握教學(xué)內(nèi)容。我想這樣的課還是不上為好，免得學(xué)生一頭霧水，不知所云。

具體對(duì)策：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)意圖要緊密圍繞已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)，努力去除無(wú)用、低效環(huán)節(jié)。改變備課時(shí)先備教學(xué)過(guò)程、后備教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤，使目標(biāo)與過(guò)程不再游離、脫節(jié)。

二、課堂提問(wèn)的“瑣碎”

在教師的課堂提問(wèn)中，有一些提問(wèn)是無(wú)效的：“滿堂問(wèn)”式的提問(wèn)，零碎不系統(tǒng)，學(xué)生答了卻不能“瞻前顧后”，融會(huì)貫通；“是與非”式提問(wèn)貌似熱鬧非凡，實(shí)則流于形式，缺少思維過(guò)程；“自問(wèn)自答”式的提問(wèn)，學(xué)生來(lái)不及思考，也留不下任何印象。

具體對(duì)策：抓住關(guān)鍵，提問(wèn)精要。通過(guò)設(shè)計(jì)一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的有價(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行深度對(duì)話。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的環(huán)境：“蝴蝶谷的景象怎么樣？那兒到底在什么地方迷人呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的句子反復(fù)朗讀、體會(huì)，讓他們自讀自悟，各有所得。在自由交流時(shí)學(xué)生自由發(fā)言，交流、討論。并利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，分別展示蝴蝶谷中的兩種景象，給學(xué)生留下深刻的印象。

三、電教媒體的“濫用”

在閱讀教學(xué)中，我們總喜歡借助多媒體，通過(guò)看、聽(tīng)、賞的過(guò)程，渲染與文本相匹配的教學(xué)情境。但是，是不是有了多媒體的加入，學(xué)生就能進(jìn)入一種情境，就能深入文本感悟文本呢？例如，一位教師在執(zhí)教《小鷹學(xué)飛》時(shí)，在課件里設(shè)計(jì)了一段小鷹跟老鷹學(xué)飛的動(dòng)畫。課件把小鷹學(xué)飛的整個(gè)過(guò)程都展示出來(lái)，畫面設(shè)計(jì)得很生動(dòng)。結(jié)果一堂課下來(lái)，學(xué)生的思路一直被課件牽著走，成了名副其實(shí)的課件展示課。由于脫離了文本，學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話還沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)，對(duì)小鷹的三次心理變化都沒(méi)有細(xì)細(xì)揣摩，這算是一堂成功的公開(kāi)課嗎？

具體對(duì)策：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)慎用多媒體。語(yǔ)言是能建立形象的。讀了《船長(zhǎng)》中描述船長(zhǎng)與輪船一同緩緩沉入大海的語(yǔ)段，我們的頭腦里就能出現(xiàn)一個(gè)高大的形象；讀了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的語(yǔ)句，那五彩繽紛的蝴蝶就出現(xiàn)在眼前，而且形象是活生生的。這種形象的出現(xiàn)正是讀入意境的體現(xiàn)。多媒體僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的媒介，如確要使用，要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，抽象的形象化，平面的立體化，盡量符合語(yǔ)文的手段。

四、文本拓展的“無(wú)度”

適度的拓展閱讀，能增大課堂的容量，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。但前提是緊扣文本內(nèi)容，或與文本相關(guān)聯(lián)，或與文本表達(dá)方式相類似。然而，有的教師要么游離于文本內(nèi)容進(jìn)行所謂的拓展訓(xùn)練，要么引申出繁多的拓展訓(xùn)練。有一位老師在講讀《特殊的葬禮》一文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)塞特凱達(dá)瀑布的認(rèn)識(shí)，用了將近十五分鐘的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充相關(guān)資料。諸如塞特凱達(dá)瀑布的照片、視頻資料。這些所謂的視覺(jué)感官刺激表面上看是能達(dá)到震撼人心的效果，課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒高昂。但脫離文本語(yǔ)言的情景再現(xiàn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用又有多少呢？

具體對(duì)策：語(yǔ)文教學(xué)不同于其他任何學(xué)科的一個(gè)重要特征，是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的對(duì)象是語(yǔ)言本身。要學(xué)習(xí)語(yǔ)言就得充分地讀、思，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的韻味，體會(huì)語(yǔ)言的情感，感悟語(yǔ)言的哲理，揣摩語(yǔ)言的規(guī)律，從而掌握語(yǔ)言這一表情達(dá)意的工具。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。只有不斷地反思和探究才能不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。