語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀

摘要：如何讓教師、學(xué)生、編者和文本實現(xiàn)有效的對話，如何提高學(xué)生的閱讀水平，成為擺在語文教師面前的一大重要課題，筆者以為語文教學(xué)中的個性化閱讀非常重要，應(yīng)予以高度地重視。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；主體；差異；課堂氛圍

個性化閱讀，是讓每一個學(xué)生個體充分進(jìn)入文字情境，在閱讀過程中產(chǎn)生獨特的感受和想法，達(dá)到理解文字，發(fā)展思維，培養(yǎng)預(yù)感的目的。可是，時下語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是教師在課堂上對課文進(jìn)行權(quán)威解讀或肢解課文，學(xué)生被動地接受并記憶，這無疑是對學(xué)生閱讀個性的抹殺，也是不適應(yīng)新課改理念的。那么，在語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行個性化閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該從三個方面努力。

1.教師要歸還學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去讀，使他們成為真正的讀者，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這是“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教師不要對文本做出權(quán)威解釋，大講特講，或命令學(xué)生“克隆”，不要把學(xué)生當(dāng)作“聽眾”“陪客”和“列席者”，應(yīng)把更多的時間和環(huán)節(jié)放在學(xué)生的閱讀上。

2.要正視和尊重學(xué)生閱讀的個性差異性。由于遺傳因素、家庭背景、知識層次、生活經(jīng)驗、興趣愛好的不同，形成了學(xué)生不同的個體差異。這種差異是一種客觀存在，也是一種教育資源。因此，教師在教學(xué)中要重視并充分利用這種差異，培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的閱讀個性。在閱讀過程中，學(xué)生的體會和感悟往往是千差萬別的，有的甚至是相互矛盾的。只要我們善于捕捉其中的閃光點，并加以正確引導(dǎo)，定能培養(yǎng)良好的閱讀。例如在《跨越海峽的生命橋》一課教學(xué)中，許多學(xué)生都為臺灣青年和李教授在余震中不顧個人安危，為小強(qiáng)捐獻(xiàn)骨髓，并進(jìn)行骨髓移植手術(shù)的事跡所感動。他們舍己為人的品格可歌可敬，使學(xué)生深受教育，但有個學(xué)生卻說：“小強(qiáng)在病魔的折磨下，沒有放棄治療的一線希望，說明小強(qiáng)很堅強(qiáng)，也很熱愛自己的生命。”這位學(xué)生的想法使我很驚奇，我適時地對學(xué)生進(jìn)行了珍愛生命、熱愛生活的教育。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文意識，又使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文很有價值。

3.營造良好的課堂氛圍，提倡對話與合作。在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是一種平等的對話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下地控制信息的專制權(quán)威。作為教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，把點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把閱讀、感悟、品味還給學(xué)生。教師還應(yīng)培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，提倡同學(xué)之間的交流對話，促進(jìn)學(xué)生對文字的深入理解。

我想，有了教師對學(xué)生閱讀主體地位的歸還，有了教師對學(xué)生閱讀感受的充分尊重和正確引導(dǎo)，有了學(xué)生之間的合作交流，一個個有個性的小讀者定將脫穎而出。