淺談語文閱讀教學中的研究性學習

摘要：研究性學習是一種有效的學習方法，它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

關鍵詞：研究性學習；課內精讀；課外略讀

研究性學習是一種有效的學習方法，它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

語文閱讀也是一種研究性學習活動。語文學科的性質決定了閱讀研究的所具有的強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習的外延等于廣泛的生活。語文閱讀活動是一個復雜的心智活動。它要求學生必須學會思考，主動地思考，成為學習的主體。閱讀在語文教學中主要是通過學生自己創造性的思考來獲得收獲和意義。

研究性學習在語文閱讀教學過程中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀方法，讓學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄重要信息，自己質疑并提出問題，從而達到深入理解文章的目的。

在語文閱讀教學中怎樣進行研究性學習呢？

一、以點帶面，課內精讀與課外略讀相結合，拓寬學生的視野，培養學生的獨立研究的能力

精讀是一種細致、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。在閱讀教學中，精讀是主體，略讀是補充；就閱讀效果而言，精讀更準確，略讀才是應用。

開放性、研究性閱讀有一定的步驟：第一先要瀏覽，瀏覽就是概覽一下書籍的內容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二是要提問，就是就各章節的標題和具有承上啟下作用的內容，提出問題，留作下一步思考。第三就是閱讀，通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解的目的。第四是復述，在前三環節的基礎上回憶書中的內容，加深印象。第五是復習，就是再復述后，一二天內，再重復一次，鞏固獲得的知識，并得到新的體會。

二、讀寫結合，互相促進，閱讀與寫作結合，使學生在讀書和寫作的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀能力

偉大領袖毛澤東“不動筆墨不看書”，杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”都證明了讀書和寫作的關系。閱讀是感性的知識積累，是寫作的基礎，寫作過程對閱讀又有促進作用。

作文的一般行文過程是這樣的：立意，確立文章的主旨；處理材料，包括選擇材料和安排材料；組織語言表達。

閱讀教學的過程一般是這樣的：1.學生自讀課文，理解字詞，分清段落層次；2.理解課文內容和分析寫作特點；3.歸納中心思想。

由此可見，寫作以發散思維為主，閱讀則以集中思維為主。

三、善于提問，在閱讀中提問，充分體現學生的主體性

在閱讀教學中允許學生質疑并對他們的質疑給予鼓勵和表揚：①理解性質疑。學生在閱讀中自己對自己提問，如：文章寫了些什么？怎樣寫的？問什么這樣寫？這樣寫有生命好處？②懷疑性質疑。就是大膽地提出懷疑或補充。如：前輩或教師的理解或分析對嗎？這樣的分析科學嗎？這樣的分析深刻嗎？能否從別的角度更深層次地說明？③實踐性質疑。鼓勵學生結合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如：如何把別人的說法與寫作經驗吸收到自己的文章中？這樣吸收，用到自己的作文中應該怎樣改動？

四、讀思結合，思考為主線，讓學生直接體驗、享受閱讀的過程

閱讀要靠學生自己去體會和領悟。在教學過程中我們應該避免學生沒有思考，沒有親自閱讀就“填鴨”把現成的結論或定理告訴學生，應根據學生的實際情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地進行研究，使學生知其然，又知其所以然。閱讀教學的目的就是為了使學生能夠自己閱讀，不依賴教師講授。所以要讓學生學會閱讀方法，養成閱讀的習慣。

在多年的教學工作中，我越來越深刻地認識到方法的重要，教師要從知識型向科研型轉變，學生才能不被固定模式所禁錮。研究性教學，無論對于學生學習興趣的激發，還是學生提出問題、分析問題和解決問題能力的提高等方面都有著任何教學方式不可替代的作用，它充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想，更有助于將學生的認知活動與非智力因素緊密聯系起來，促進教學質量的進一步提高。同時在師生的共同努力下，融洽的師生關系，有利于學生的團結意識和共享意識的培養。