多媒體在英語課文教學中的應用

摘要：用多媒體進行教學可以將抽象變為具體，讓學生展開想象的翅膀，如身臨其境，活躍課堂氣氛，最大限度地吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉快的環境中接受新知識。

關鍵詞：多媒體；英語教學；應用

英語課程多媒體教學是運用現代信息技術與現代英語教學相結合的最佳教學手段。它能使分散雜亂、靜態的文字、聲音、圖形、圖像、動畫等按照課件制作者的創意融為一體，化抽象為具體，把教學活動中的靜、動、聲、色、形展示得淋漓盡致，最大限度地吸引學生的注意力，激發學生強烈的學習興趣，開括其思維空間。

一、用多媒體進行教學可以將抽象變為具體

英語課文很多與現實生活息息相關，有些內容是學生已經親身體驗過的，有些是在書本中讀過的，有些是周圍的人經歷過的，因此他們很容易就能想象出，這樣的課文他們能夠快很好地領悟。但有些課文，尤其是科普性的課文，不管他們怎樣展開想象的翅膀卻怎樣也無法想象出來，因此他們就會覺得很乏味。

外研版八年級英語上冊Module 3 Journey to space Unit 2 We haven't found life on other planets yet，雖然學生學過地理，也知道天體的一些知識，但八大行星的運行軌道，尤其是用到介詞between時，他們就覺得很費解，因為between這個介詞只用于兩者之間，明明是八大行星，為什么要使用between而不用among呢？13、14歲的孩子，人生經歷本身就不多，而離地球如此遙遠，除了月球曾留下人類的足跡外的宇宙，他們又怎能理解與想象得出八大行星之間的相互關系呢？在這個時候，多媒體教學平臺就派上大用場了。

二、用多媒體進行教學可以使學生身臨其境

很多人都知道“興趣是最好的老師”，只有讓學生對某事或某物感興趣，他們才會學得津津有味。說實在的，現在的學生能夠親身體驗的事情并不多，對于很多事他們大多數情況下都是憑想象。外研版初中的英語每一個模塊都有一篇課文，課文所涉及的內容很多，而學生覺得容易學的課文都是故事情節比較強的或敘述性的課文。

外研版八年級下冊Module 7 Unit 2 Lingling's uncle told us not to worry，課文內容是有關湖南省武陵源風景區的。課文中對于張家界那些各種形式、各具情態的如春筍般的石頭有些句子極富想象力：It's famous for the strange shape of its tall rocks。Some people think they look like soldiers，and others think they look like animals。到底像什么，人們各有各的想象力，而13、14歲的學生正值好奇心與想象力最旺盛的時期，捉住這一點，先讓學生看書本中給出的圖片，閉上眼睛放飛他們的想象力，再邀請他們親臨其景——到張家界游歷一番，用多媒體教學平臺的大屏幕播放有關張家界景色的片子，再加上對一些特性石頭的特寫，驗證一下他們的想象的結果，學生就會興趣十足，情緒高昂。

三、用多媒體進行課文教學可以使單一的教學模式變得多樣化

傳統的課文教學，先是對學生照本宣科，再就是根據課文內容回答問題或選擇正確的答案。試想一下，每天吃著同樣的菜式，不管有多美味也是會厭煩的，學習也是一樣，雖說最有效的方法是最好的方法，但如果能多使用一些方法而學習效果也不賴的話，那又何樂而不為呢？有了多媒體教學平臺，課文教學模式多樣化就可以輕而易舉地進行了。

根據不同的課文形式與內容，可以運用不同的教學模式。

1.回答問題形式。要求學生先自己自主閱讀課文，然后根據課文內容回答老師所提出的問題，回答完畢后大屏幕馬上就可以把參考答案顯示出來。

2.聽力訓練形式。英語的學習包括聽、說、讀與寫，讀與寫每天都在反復地進行，但聽與說相對來說就比較少，那么為了加強學生的聽，就可以將課文當成是一篇聽力材料，設計好聽力練習，用大屏幕放出來，讓學生像做考試聽力一樣，先閱讀練習題目，再帶著這些問題凝神聽錄音做出正確的選擇。

3.看圖說話。故事性比較強的課文還可以運用看圖說話的形式進行教學，這樣的方式互動性也很強，可以充分調動學生的熱情與積極性，并且也訓練了學生說的能力與作文的能力，一舉數得。

外研版七年級下冊Module 9 Story time Unit 2 Goldilocks rushed out of the house.就可以用看圖說話的形式進行，先要求學生在聲地讀一篇課文，然后把圖片放出來，每張圖片的右方給出幾個關鍵詞就可以了，每當學生完成一張圖片，就可以把有關這張圖片的課文內容在下方播放出來，讓學生立即檢驗出自己的對與錯。

總之，在英語教學過程中運用多媒體教學，教師不再是信息的主要提供者與學習的主導者，而是學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。這樣充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，學生真正成為了學習的主人。學生能很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，教師也可以從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近。