現代文閱讀有法可循

摘要：初中生閱讀能力有待于提高，通過對以往中考試題、學生們平時訓練情況的分析總結，找出一些規律性的、可操作性的東西，給學生方法上的指導，使解答這些變化多端的題型有法可循。

關鍵詞：理念；掌握過程；改進方法；注意文體

在多年的語文教學過程中，我發現初中生的現代文閱讀能力往往不是太強，以致于在不同層次的考試中，閱讀題得分率相對較低，以致于影響語文成績，出現這種問題的原因不是一方面，因為現代文閱讀涉及閱讀教學、閱讀實踐、閱讀測試三方面，圍繞這三方面又涉及了師、生、文本三方面的相互作用，現代文閱讀的現狀易出現諸如學生的閱讀興趣與測試文本的知識要求、背景的錯位，閱讀測試的能力要求與學生的實際能力相脫節等，再現實一點說，想通過初三一年的復習，大幅度提高學生的閱讀能力，實在困難。因為學生的閱讀水平往往取決于他們的閱讀方法、閱讀習慣、日積月累、生活感悟及知識結構，而諸如此類的方面不是一朝一夕能提高的，我們現在能做的是：通過對以往中招考試題、學生們平時訓練的情況分析總結，找出一些規律性的、可操作的東西，盡最大可能給學生一些方法上的指導，讓這些主觀性內容、變化多端的題型有一些方法可循。

一、擁有一種理念

應試閱讀與日常閱讀不同，日常閱讀是一種主觀認知活動，對于文本內的內容情節，可從不同角度評論，只要言之成理即可，但應試閱讀卻因有了“參考答案”而喪失自我注釋的自由。因此，在閱讀中必須將主觀理解與文章內容、命題要求結合起來考慮，如若根據自己的閱讀經驗和某種心理意識去解讀文章容易偏離主旨。

二、掌握閱讀過程

在平時的語文閱讀教學及至閱讀訓練過程中，我這樣讓同學們學習，首先，整體感知課文內容把握文意，整體感知是全部理解過程的第一步，讀懂文章是準確答題的關鍵。整體感知能力強，閱讀理解的速度會加快，質量就會提高，要感知整體，須把握每段內容。其次，閱讀文章后面所涉及到的問題，看內容在哪段，再細讀，甚至于研讀此段。有些問題答案用自己的語言去總結回答似乎頗難，殊不知，答案就在文中的某段，這樣做題，豈不捷徑？

三、改進閱讀方法

在平時的閱讀過程中，學生們閱讀大多是逐字逐句，一遍而下，試想一下，如果內容簡單，結構明晰，篇幅不長的文章這樣閱讀只會影響閱讀速度，對理解的影響不至于很大；若是內容較深，結構復雜，篇幅稍長的文章，則易只看文字而不能顧及內涵。只看文字，難抓實意，容易顧前不顧后，讀完以后仍是一頭霧水，抓不住要點。針對學生在閱讀過程中出現的這種問題，我認為：閱讀中以句子或段落為閱讀單位，對句子，只求領會其意，不必逐字句琢磨；對段落，先找中心句，若沒有中心句，則讀完全段以后回頭總結一下，然后往下看，段段如此，一步一顧，化長為短，化繁為簡，變長篇文章為提綱挈領的框架結構，這樣讀的結果內容清楚，線索分明，學生做題時便心中有數。

四、因文體面異

不同的文體有不同特點，因而考點亦各有側重，在閱讀過程中要留心的地方自然也應因文體而異，譬如說明文，此文體一般用來介紹事物的形狀、性質、功能等，給人以知識或告訴人們某一事物道理。運用適當的說明方法，語言要求準確、簡要，考點側重于概念理解，信息提取，觀點評述等。故而我在教學這種文體閱讀時先讓學生掌握有關說明文的理論知識，諸如說明文的分類，說明順序，說明方法及作用，結構形式，說明文特點等，再在閱讀的過程中實踐，逐漸提高知識遷移能力，理解能力，分析概括力。再如議論文，其特點是概括、縝密地闡明作者的主張看法，考查點一般側重對文章觀點、證明觀點的材料、論證方法及語言方面作評價，故而有關的理論知識須牢掌握，方可在做這類問題時穩操勝券。

小說這種文體在試題中出現的概率較小，但也應做好充分準備，在閱讀過程中，引導學生抓住小說的環境描寫情節及人物三要素，通過逐一分析，來了解人物個性，時代風貌，把握主題。

當然，閱讀的方法要因文而異，也應因人而異，絕不能不分場合，不分內容，不考慮實際而生搬應套，貴在靈活運用，并且，只有當方法的運用真正成為學生的自覺行為，它才真正成為能力的一部分。在閱讀教學中，我們必須強化學生正確使用閱讀方法的意識，并運用于實踐，這樣才逐漸形成習慣，成為一種自覺的閱讀行為，最終形成閱讀能力。