在高中歷史教學中如何培養創造性的思維能力

摘要：中學歷史學科如何為培養具有創造性思維能力的人才發揮作用，需要我們從多方面探討。本文就培養創造思維能力提出一些粗淺看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：問題；能力培養

人類的歷史是一部創造史，數千年來，創造與人類的文明、民族的興衰、國家的存亡密切相關。在現代日趨激烈的國際競爭中，創造的作用就更為重要，在教學中培養學生的創造性思維能力成為當代教育的主要課題之一。

目前，在中學歷史教學領域開展創造思維能力的培養還遠遠不夠。究其原因：一是歷史課程設置遭到排擠，歷史課在總課時中所占比重過少，一定程度上限制了學生對歷史知識的深入學習；二是當前大多數教師的課堂教學缺乏開放性、探索性，啟發往往流于形式，注入式教學方式仍有一定的市場，淡化了歷史學科的創新因素。隨著素質教育和創新教育思想的確立，廣大歷史教師應大膽開拓，勇于革新，改變傳統教育觀念，把培養學生創造思維能力作為歷史教育的終極目標。創造思維能力是最高層次的思維能力，它是指綜合運用各種思維方式，通過認識活動，探索規律，得出新思維成果的能力。其特點表現在解決問題時能融會貫通，在創造活動中不因循守舊，有創新意識和豐富的創造想像力。歷史教學中創造思維能力培養目標應該分為兩個層次：一、要求學生在掌握歷史知識的基礎上，形成歷史思維能力，并提出獨立見解。二、培養學生一般性的創造思維習慣及不限于本學科的能力，為以后成為具有開創精神的人打好基礎。

在歷史教學中，如何培養學生的創造思維能力呢？在長期的教學實踐中，我作了如下嘗試：

一、愛護學生問題意識，創設問題情景

在教學中，教師讓學生思維活躍起來，敢于提出問題，并為解決問題積極思考，尋找突破，這是培養創造思維能力的途徑之一。為此，教師應充分體現尊重和愛護學生的問題意識。北魏孝文帝改革時，一個學生通過聯系對比，提出了“為什么秦始皇在政治、經濟、文化等方面推行自己的措施，而北魏孝文帝卻放棄自己，全盤學習他人？”這一較有創意的問題。我抓住其思維的閃光點，予以贊賞，然后和學生一起探討。同時，我們看到，學生的創造性思維火花常常是在積極思考中閃現的，因此，教師還要通過設疑引起思考，精心創設問題情境，調動學生思維。在學生“心求通而不得”時，及時點撥。一個匠心獨運的教師設計的問題，應會產生“一石激起千層浪”的效果。教師在教學實踐中可經常提出一些富含啟迪性、疑難性的問題。例如：“西歐資本主義首先產生于意大利，為什么殖民掠奪和資產階級革命都不首先產生在意大利？”“為什么世界近代史的開端不是最早的尼德蘭革命而是英國資產階級革命？”“辛亥革命到底成功還是失敗了？”通過教師的精心設計、點撥，學生的思維就處于一種積極的態勢了，這對于培養學生的創造思維能力是極有幫助的。又如在講二戰中“敦刻爾克大撤退”，讓學生討論如何看待交戰雙方的勝負，一部分學生片面認為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當然是英法聯軍的失敗”。經過一番激烈爭論，加之老師的點撥，要從整個戰局的發展變化，用戰略的長遠的眼光來看此事。于是最終使同學們對此戰役有了一個全面的認識：對于雙方都有勝負，但德國法西斯企圖將英法聯軍主力消滅在法國的陰謀破產。英法為以后的反法西斯戰爭的勝利保存了實力。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。

二、培養學生的質疑精神

“讀書有疑，方始是學?！比欢跉v史教學中，許多教師沒有對觀點進行辨析，整個教學過程在不斷強化教材的權威。事實上，一種強烈的權威觀念一旦建立起來，將打消學生對教材的懷疑，創新精神和創造性思維就不復存在了。教師應在尊重科學、服從真理的前提下，鼓勵學生的大膽質疑，敢向課本說“不”，只有具備了質疑的精神，才會談得上創新和新穎。才會使歷史課堂充滿生機與活力。聯系以前學習的“孫中山領導的二次革命、護國運動、護法運動都失敗了”，有的學生提出疑問：護國運動推翻了袁世凱，應該說勝利了。我肯定了這個學生的觀點，然后與大家一起探討，得出了較為全面的結論：護國運動挫敗了袁世凱復辟帝制的陰謀，民國“失而復得”，基本實現倒袁預期目標，從此意義上講，護國運動取勝了。但護國運動并未推翻北洋軍閥統治，未能擺脫帝國主義對中國的控制，中國仍處于半殖民地半封建社會，資產階級民主革命任務沒有完成，從這個意義上講，護國運動又是一次未成功的資產階級民主革命運動。因此，簡單地說護國運動成功或失敗都是不全面的，應做具體分析。在質疑、解疑到釋疑的過程中，學生的認識得到了升華。

三、實行“視角轉化法”，啟發學生新發現

在課堂教學中，教師應敢于打破思維定勢，導入新視角，鼓勵學生發現新因素，這樣有助于激發學生的創造性思維。如評價“西進運動”，過去多從印第安人的角度考慮，認為是一部印第安人的血淚史，結論是全面否定的。但如果換一個角度，從生產力發展的標準去分析，它無疑對美國資本主義的發展起到了推動作用。再如，通常認為戰爭對社會經濟的發展起破壞作用，這樣的例子比比皆是。但我們也看到，對于美國來說卻是個例外，它歷史上的每一次戰爭都促進了經濟的飛速發展，如獨立戰爭，南北戰爭。

綜上所述，隨著教改的不斷深化，加強對高中歷史理論教學，是培養、提高學生能力的關鍵。但這是一項長期而艱巨的任務，我們既不能把歷史課上成哲學課，又不能脫離歷史理論的指導，單純地講述歷史事實，要將二者有機地結合起來，融為一體，使學生在掌握基本歷史理論的同時，又能運用這些理論觀點，分析歷史現象、歷史事件的本質，認識社會發展規律，提高思維水平，還需要我們在教學中不斷地探索、實踐。