美術教育“四注重”教學的嘗試

摘要：美術活動是幼兒教育活動的重要組成部分，是培養幼兒審美創造力的一種活動，是一種既動腦又動手的活動，幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、向往美、表現美的過程，幼兒的繪畫過程中應發揮主導作用，讓幼兒多動腦、動手、動口，發揮幼兒最大的潛能，在美術活動中，不同的繪畫形式給我們帶來了無窮的思索和樂趣，因此，如何通過不現的繪畫形式發揮幼兒主體性便成了美術教學中的重中之重。

關鍵詞：美術活動；審美；嘗試

一、注重日常生活中培養幼兒的審美意識

生活中的美無處不在，一花一樹、一鳥一蟲、藍天白云，因此，經常帶幼兒走出去，聞聞花香，摸摸綠草，隨時隨地引導幼兒用審美的眼光去觀察周圍的事物，如：“樹葉是什么顏色的？”“葉面、葉背摸起來感覺一樣嗎？”“樹葉的形狀像什么？像小船，像芭蕉扇……”讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中領略大自然的美，并將美請進我們的家園，在日常生活中搜集一些美的物品、圖片、藝術品等，也讓幼兒通過自己搜集認為美的物品，引導幼兒從多個角度去欣賞，感受物體形態美、空間美、動態美，并讓幼兒去評價，找一找它們的美在哪里，培養他們有一雙發現美的眼睛。

二、注重選擇繪畫形式的多元化

幼兒有強烈的好奇心、求知欲，喜歡探求新奇有趣的東西，尤其是大班幼兒，活動能力增強了，活動范圍擴大了，頭腦中的形象增多，內容也十分豐富。根據這方面的特點，在教學中，我分階段地進行了繪畫形式多元化的嘗試，通過不同的繪畫形式，如：想象畫，意愿畫，連環畫等，培養幼兒對美術活動的興趣，“興趣是最好的老師”，興趣是一種非智力因素，是發展幼兒智力的重要條件，是幼兒求知的動力。如果幼兒對繪畫有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去想、去做，這樣，就能更好地發揮幼兒在活動中的主體性作用，同時也教給幼兒以不同角度、不同方式進行表現和創造，使他們受到了藝術的啟迪。

三、把孩子“推到前臺”，使自己的主導作用成為隱性的

傳統的美術活動內容，一般按造型技法的難易程度，由簡單型入手，進行由易到難，循序漸進的安排，重在培養技能，對孩子的感受及表現能力考慮得較少，這樣做會造成孩子的作品內容單一，缺乏個性，面對這種情況，我嘗試以利于發揮幼兒創造力的感知——理解——創作的模式，起先，我仍出示范畫，但到幼兒作畫時，我就把畫收起來，幼兒的作品開始有了一定的變化，常常會自己想象添加一些其他內容，再過一段時間，我索性連示范畫都不拿出來，讓幼兒自選意愿畫，等他們都完成了，我再把我的示范畫拿出來與他們比較，結果發現他們的畫都不相同，每張都有自己的特點，給了我強烈的視覺沖擊，體驗到了“教你學”變成“我要學”的快樂感覺，雖然這都是他們即興編出的內容，但那全是孩子的想象和創造，使孩子的主體性得到了較好的發展。

在繪畫活動中，教師最主要的任務就是啟發孩子們自己去表現、去創造，教師想方設法把孩子“推到前臺”，使自己的主導作用成為隱性的，充分發揮幼兒的主體性，著眼點放在幼兒繪畫的過程中，即設計、構思、操作等環節上，不應過分強調繪畫結果及技能技巧，這樣在整個美術活動中幼兒處于高層次思維狀態下，想象力、邏輯思維能力及創造力就能得到充分發展。

四、注重以幼兒視點看問題

為了能和孩子更好地溝通、交流，我注重在研究中以幼兒的視點看世界，發揮幼兒的主動性，讓教師充分體現指導性，多觀察幼兒的表現，如：在“未來的車”這個活動時，有個女孩子先在紙的中間畫上了個穿裙子扎辮子的小姑娘，旁邊畫了許多小草、小樹、小花，然后在紙上畫了白云、太陽等，最后在紙下邊設計了一個像長方形的小車，并涂成了彩色的，我走過去，先請幼兒評價她的畫，一個孩子說：“畫得很漂亮，顏色很好看。”另一個孩子說：“車子太小了，不清楚。”最后我對她說：“你的畫確實很漂亮，如果讓你給這幅畫起個名字，你會叫它什么呢？還叫‘未來的車’嗎？”她立即搖頭說：“不能叫這個名字！”我問：“為什么？”她說：“車太小了，應該再畫得大一些再叫這個名字。”不知不覺在和孩子的共同交流分析中，使孩子學到了畫的定位方法。

多向孩子學習。在和孩子的交流中，我發現孩子解釋食物時總是緊密聯系自己的生活經驗，而且非常貼切，如：把臉涂成黑色的，他們會說：“生氣了！”衣服涂得不均勻時，他們會說：“衣服有洞，破了。”云涂成灰色的時，他們會說：“天空生氣了，要下雨了。”……平時，我經常注重與孩子的溝通，了解孩子認知和解釋事物的特點，積累幼兒有趣的語言，并及時運用到教學中。

以上是我在美術活動中幼兒主體性發展的研究與嘗試，取得了顯著的效果。我深知美術教育是培養人、創造人的一門課程，我將在今后用自己的教學實踐努力去探索、創設一切條件，培養具有創造能力的美術英才，讓鮮花展示它的美麗，大樹發揮它的作用，讓每個孩子的閃光點都得到展示。