關于體育室外課的“聽”與“評”

摘要：近年來，教學改革對體育教學起到了積極的推動作用，但由于受傳統觀念的制約，人們一直認為好的課堂紀律應該是學生老老實實、規規矩矩，表情嚴肅，言聽計從，其實這樣做教學效果未必就好，未必就是一節成功的體育課。

關鍵詞：中學體育課；評價機制；方法

一、評價體育教學任務和內容

由高等教育河南科學技術出版社1995年出版的《全日制普通高級中學試用教材》要求體育課由以往的教學內容的競技化轉向大眾化、趣味化。這樣我們在設計教學的重、難點時應淡化競技性，要改革體育課教學中過分注意運動技術的傳授傾向，側重大眾化、趣味化。培養學生對體育運動項目的興趣，為終身體育奠定基礎。

二、評價準備活動

把學生喜愛的游戲、音樂等內容引進體育實踐課的準備活動，是一種創新。它既符合學生心理，又能收到好的效果，創建良好的學習氛圍。但有的教師便不分對象，不分季節，不看教學內容，統一用音樂操、球類小比賽或游戲等取代準備活動，結果常常會造成運動損傷，我們提供準備活動的形式多樣，但目的只有一個，充分活動身體，為課堂教學作準備，切不可本末倒置。

三、評價主體部分教學

教學的主體是學生，而體育評課時，我們通常只看教師如何精心設計，精心組織，精心講解示范等教學環節而忽視學生怎樣學和學的效果如何的問題，這說明許多同行潛意識里仍在重教，輕學，說明認識和實踐之間還存在距離，教學主體轉換還有待進一步落實。

四、評價教師的講解與示范

講解得多不等于學生領會得深，示范得好不等于學生就能學會。精講多練是體育教學的一貫遵循的原則，過多的講解只會使問題更加抽象化。教學中教師應考慮學生的年齡特征，精神狀態及接受能力，在用形象、概括的語言作準確講解的同時把握好示范的時機，始終以學生的練習為教學中心，講為練服務。

五、評價課堂氣氛

由于受傳統觀念的制約，人們一直認為好的課堂紀律應該是學生老老實實、規規矩矩，表情嚴肅，言聽計從。表面上看學生聽課認真，秩序井然，其實教學效果未必就好。從心理學角度講，在過于嚴肅、呆板的氣氛下，人易產生抑感和被迫感。靠“壓”著上課，課堂氣氛只能是沉悶、枯燥、缺乏生氣的、極易引起學生身心疲勞和學習能力的下降，不便發揮學生的主觀能動性。好的體育教師把微笑帶進課堂，用親切和藹的態度關心、愛護、尊重學生，重視培養學生的體育興趣，個性能力和創造精神，盡量造就一種寬松、和諧、師生心情舒暢的教學環境。

六、評價課堂效益

課堂效益包括：

（一）學生在獲得知識的同時，體質得到了增強。

（二）在體育教學過程中，學生的思想品德受到了教育。

那么，好的課堂效益如何去進行評價呢？我們認為應從兩方面去看：

1.宏觀的評價。體育課需要有一定的運動負荷，一定的運動量和運動強度，其目的是使學生在接受知識的同時，獲得體質的增強，運動負荷的設計要符合所教學生的生理、心理特點及相應的承受能力，不能一味地追求課的新意，過大的負荷會損傷學生的身心。另外還要考慮課堂的教學節奏，課的快慢，張弛要合理，課堂氣氛要活躍，提問要有啟發性。

2.微觀的評價。學生的綜合素質是有差異的，因此老師在設計運動負荷時要遵循教學原則，因人而異，區別對待，不要要求所有的活動安排學生都要必須整齊一致地接受。好的就是好，差的必須承認。問題是如何讓好的更好？差的如何盡快趕上？這才是體育實踐課教學中的關鍵所在。