談在語文教學中巧設懸念

摘要：本文通過具體事例，探討在語文教學中巧設懸念的趣味性原則和積極性原則，從而達到激發學生的學習興趣和動機，提高課堂教學效果的目的。

關鍵詞：巧設懸念；方法；作用

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，精心設疑，制造懸念，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。巧設懸念的教學方式能給學生造成一種緊張心理和強烈的懸念，使之積極主動地去學習，變“要我學”為“我要學”。語文教學過程中我們可以嘗試一些設置懸念的方法：

一、預設懸念——先聲奪人

教師布置新的預習時，除了布置常規的預習任務外，還可以有的放矢地創設懸念，展現意境，誘發學生的閱讀興趣，從而充分發揮學生的主觀能動作用。如預習《艾滋病小斗士》這一課，根據課文內容可以設置一個令人擔心的懸念：“有一個我們的同齡少年得了一種可怕的病……”學生們一聽說艾滋病，頓時驚呆了，瞪大了眼睛。我接著說：“艾滋病非常可怕，很難治愈，那這位少年是如何對待艾滋病的，最后他的命運又怎樣呢？”這樣，馬上讓學生產生提心吊膽般的懸念，并急切想知道這個少年的最終命運，使他們帶著濃厚的興趣進行預習閱讀。

二、講解重難點前創設懸念——柳暗花明

情節推進時，中途打一個結，使學生產生一個期待的心境。如教學《草船借箭》一文時，我是這樣巧布“懸念”的：周瑜為什么要把決定勝負的十萬支箭交給諸葛亮一個人趕造，而且要在三天之內造完？這是布下的第一重“懸念”。周瑜既然請諸葛亮趕造十萬支箭，為什么又吩咐軍匠們不給諸葛亮造箭的材料呢？這樣諸葛亮不就要受到懲處了嗎？這是布下的第二重“懸念”。當諸葛亮向魯肅借船，學生又感到迷惑：造箭與借船有什么聯系呢？這是布下的第三重“懸念”。諸葛亮為什么自己不造箭而是到曹操那兒去“借”箭呢？他能“借”到十萬支箭嗎？這是布下的第四重“懸念”。這樣一層更進一層地巧布“懸念”，學生的就會緊緊地跟著“懸念”積極思考，探究空間不斷拓寬。當讀到諸葛亮用草船借回十萬支箭時，學生終于識得了“廬山真面目”，然后抓住“神機妙算”一詞，撥云驅霧，引導學生體會“神”在哪里，“妙”在何處？這樣就激起了學生的好奇心，從而讓他們在生疑—質疑—釋疑的循環往復中產生求知欲望，獲得探索和發現知識的動力，使學生的學習具有自主探索性、積極性和創造性。

三、課尾創設懸念——余音繞梁

課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已盡而意無窮的感受。課尾創設懸念，給學生留下一個有待探索的未知空間，激發學生探求新知識的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學生的一種學習期待，同時為第二課時的教學做好鋪墊，使前后課內容互相關聯，形成一個整體。

如在教學《一夜的工作》第一課時后，提問學生：“這篇課文寫到了周總理，回想我們在以前哪篇文章中也寫到了周總理？”引導學生回憶課文《十里長街送總理》，“同學們應該還記得課文描寫總理的動人場面吧！為什么總理得到那么多人的愛戴呢？今天學習的《一夜的工作》中又是如何來寫周總理的，你想用怎樣的語言來贊揚敬愛的周總理？”這一獨特的課堂提問收尾，使得同學們思路大開，然后接著說“這些問題，我們留到下節課繼續學習。”在課文的結尾疑問留給學生課堂外去思考，這是為了進一步探索，將學生的學習興趣保持下去，為下一節課的學習做了一個鋪墊。

在教學過程中，懸念設置要重視效果，要盡量做到：“精”、“度”、“新”。所謂“精”，就是設置的懸念要有針對性，要有分量。表現為懸念在內容上要突出主要人物、主要事件、知識的重難點。所謂“度”，表現為懸念具有啟發性，難易適度，數量要適中。設計的懸念要有思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力。所謂“新”，就是巧選角度，變中求異。提問要盡量從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激發學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。