激情教育下的語文教學

摘要：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力是新形勢下的教學要求。我嘗試著讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生學得愉快，學有收獲。

關鍵詞：美讀；互批；探究

語文教學是一個很大的話題，不是我們這般人所能夠駕馭的，咱們這些小人物談大話題，有點“小馬拉大車”的感覺，很吃力。不教語文的，談到語文，說起來卻像行家里手：語文就是教學生寫好字，會讀書，寫好作文。這卻正是我們語文老師努力的方向，在說與做之間，卻有那么一段艱辛的歷程。

為了達到這個目標，一代又一代語文老師做著不懈的努力。語文改革大潮此起彼伏，由原來的講授法發展為1995年“以訓練為主”的教學模式，1997年以美國當代教育家布盧姆教育目標分類與掌握學習策略為理論指導的目標教學又在全省乃至全國全面推開，一直發展到現在的探究式教學。在改革過程中，老師們緊緊追隨時代的腳步，有的叫苦喊累也不知語文教學要走向何方，甚至在改革中迷失自我，“畫虎不成反類犬”。如何搞好教學、搞好教改成了困擾老師們的重要話題。

面對教改大潮，我認為應該迎難而上，挑戰自我，更應該循序漸進，多思多學，走好自己的教學之路。

一、讓循序漸進進入語文課堂

在語文教學中，不可忽略語文教學中的小細節，微不足道的小細節或許使你與成功失之交臂，或許助你打開成功之門。

1.有目的地讓學生訓練課前一段話來表達自己的內心感受，或給定話題讓學生演講，這樣持續一段時間，同學們的語言組織能力一定會有提高。我在上課時，讓學生結合最近學生的思想狀況確定說話訓練主題，如有一段時間，學生總為自己的后退找一個理由，我和學生商量，就以“要為前進創條件，不為后退找理由”為話題進行演講，經過一段時間的課前訓練，大家不但在語言表達方面有了提高，而且尋找到了自己的不足之處，提高了思想認識水平，增強了班級凝聚力。

2.將語文生活化。語文生活不是一下子就將語文世界拓展到多么貼近生活的程度，實際上，生活處處皆語文，語文處處皆教育，古人所講的“文以載道”正說明了這一點。教育對學生是一個逐漸影響的過程，是一個逐漸訓練的過程。在學生生日這一天，你可以有組織地讓學生說一句話來表達祝福，這樣會使學生在語言精煉上下功夫。他說話的過程，就是一個在頭腦中凈化語言的過程，語言凈化了，語言水平就會提高。我們平時的由方言轉化為普通話的過程也是強化訓練語言的表現形式之一。

二、學生參與語文課文教學

在教學過程中我們不應該總是牽著學生的鼻子走，也不能讓老師跟著學生的思路漫無目的地跑。四書中的《中庸》，就是教給人們如何至善至美地做事情。我們的語文教學改革也是不斷地完善課堂教學，讓學生成為課堂的主人，參與到我們的教學中來。我們應該讓學生制定出每冊書、每單元、每課的學習任務，在頭腦中有一個知識網絡圖。教師針對這個知識網絡給予指導，既抓住學生頭腦中靈性的東西，又摒棄他們頭腦中浮躁的東西，師生采用互動的拿來主義，共同搞好語文課堂教學。我曾經與學生共同備課，把學生推向了講臺，效果也是不錯的。學生站在講臺上，那副認真的樣子，老師也感到很高興，為學生逐步走向成功而高興。

三、讓互批作文進入作文教學課堂

新課標中明確指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。1979年，魏書生就讓學生互批作文，開頭有人議論紛紛，有的說他偷懶，有的說學生水平低，有的說學生作文水平會下降。當時引起了家長與社會的強烈反響，結果半年以后他教的班的成績卻遙遙領先，家長和社會也接受了他的教學方法。時至今日已有30年的時間，我們的老師仍然沒有走出作文修改的誤區。老師認真修改，寫上批語，發到學生手中的作文他們能看看批語的也就算好學生了。大部分同學對于老師的修改理都不理，枉費了老師一片苦心，只能夠對著學生喊：“為什么受傷的總是我，到底我是做錯了什么。”因此我們應該在掌握了學生的寫作情況后，有計劃、有目的地指導學生互批作文，放開兩手，讓作文課堂成為師生互動的課堂。

四、讓美讀進入課堂

美讀就是在讀書時全身心的沉浸在文章的內容之中，有一種愉悅的感覺。在我們的教材中就有我們學習的榜樣，《從百草園到三味書屋》中的老先生就是美讀的表率，他在讀文章時總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。這就是樂在其中的表現，這就是我們呼喚的美讀。汪曾祺在寫到他認為最好的老師時說：“當他讀到好的句子時總是反復地出聲讀并連連說好，也不說好在何處。”學生在老師的品味中體會出了文章的情感。首都師大附中的鄭曉龍老師要求學生讀書時做到“其聲瑯瑯，其樂陶陶”，他的教學觀點是“教法千種讀為本”，我非常贊同這種召喚美讀的教學思想。

五、讓各種教學方法進入課堂

課堂教學方法很多，“討論法”、“實踐法”、“練習法”、“綱要信號法”、“導讀法”、“問讀法”、“串講法”，總結概括一下，不下于幾十種甚至上百種。任何一種稱之為教法的教法，都是可以借鑒的。一種教學方法被肯定是由于它在某一時期內取得了好的效果。作為一線教師，不是忙著用這種教學方法去否定那種教學方法，也不是去證明這種方法有沒有道理，更不是照搬一種教學方法，而不加任何變通。哪種教學方法都是可以作為學習對象的，也是可以作為批評對象的。我們應該在批評的同時，也予以借鑒。讓多種教學方法進入課堂，逐漸形成自己的風格。

語文教學無論是教學模式的借鑒，還是教學方法的運用，都是為了提高學生的語文水平，只有主動參與、樂于探究、勤于動手，才能提高課堂效率。教師不應把自己的教學限定在某一模式里，應博采眾家之長，形成自己的風格，走好自己的教學之路。