提高農村小學生作文素材積累能力的策略研究

摘要：對于寫作來講，素材是十分重要的。但由于種種原因，農村小學生在寫作時往往素材貧乏，無話可寫。為了改變這一現狀，筆者通過細讀文本，利用口語交際課、導讀課，養成觀察習慣這三個途徑，幫助學生提高作文素材的積累能力，從而提高學生的作文能力，使學生在寫作時得心應手。

關鍵詞：小學生；作文；素材；積累

一、細讀文本，從課文閱讀中積累素材

在這個信息爆炸的時代，學生可以閱讀的書很多很多，但我們始終不能否認，課本是他們最需要讀好的一本書，而這其中的優秀文章，就潛藏著很多作文資源。魯迅的《少年閏土》一文中，描寫閏土外貌的句子是很值得學習的：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他在寫作時抓住了閏土形象上最有特點的部分：紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈，使人印象特別深刻。我順勢引導學生，你能學著魯迅的樣子來寫一寫周圍的同學嗎？寫完后大家猜猜他是誰。于是學生興致極高地開始創作，真的是活靈活現地展現了同學的特點。“他是個男孩子，卻留著一條小辮子，這可見他的父母非常愛他。”“她有一雙彎彎的月亮似的眼睛，一笑起來就會變成一條弧線。”在課堂教學中，除了想象寫話、仿寫之外，還可以結合課文安排學生寫讀后感、續寫課文、改寫課文等等。只要我們老師能夠時刻保持讀寫結合的意識，潛心研究教材，細讀文本，找準讀寫結合的切入點，就能在課堂中，在課文教學過程中，幫助學生積累必要的作文素材。

二、開展活動，從課內活動中積累素材

1.巧用口語交際課。在人教版教材的編排中，口語交際通常是習作的預演，往往有著共同的主題。因此，一堂好的口語交際課，通常能夠幫助學生打開思路，積累素材。如六年級上冊口語交際五的主題是“留在心里的印象”，習作五的要求則是“用一兩件事來介紹你的小伙伴，寫出小伙伴的特點。”為了使口語交際更好地為習作服務，在教學時，我通過四個問題引導學生說話：小伙伴中誰給你的第一印象最深，他/她是什么樣子的？后來印象有變化嗎？是什么事情讓你改變了對他/她的印象？你能把這件事情說具體嗎？課堂上，教師的點撥、同學的啟發，能夠使學生比較好地進行交際，而在聽同學講的過程中，學生就能積累各式各樣的素材，在習作時，也就輕松多了。

2.善用導讀課。閱讀和寫作從來是不分家的，對學生而言，閱讀不但可以增長知識，豐富閱歷，而且是作文的前提基礎。學生只有搞好閱讀訓練，才能夠積累作文的材料和方法。《語文課程標準》也指出要“擴大閱讀面”“增加閱讀量”，并提出了課外閱讀的量化要求——小學生畢業生要達到145萬字。

而農村小學的學生，可以看到的書是十分有限的。我在上導讀課時會有意識地介紹圖書館的書籍，引導他們進行閱讀，他們讀得有收獲的時候，還會給同學介紹，跟老師交流。這樣，一方面增長了見識，一方面在潛移默化中積累了素材，可謂一舉兩得。除了圖書館的書籍之外，還可以為學生導讀他們自己手中的書——《小學生時代》。這本書有兩個優點：一是人人手上都有，方便閱讀；二是文章大多是同齡人的作品，利于學生模仿。于是，每當發下雜志的時候，我就會引導學生先觀察封面，猜猜本冊的內容，再看目錄，找出自己最感興趣的文章，細細地讀，讀完之后跟同桌或者小組內的同學交流。通過上導讀課，大大提高了學生的閱讀量和知識面，在習作時，學生不再無話可說，或參照或引用，寫出來的文章也豐富多了。

三、留心觀察，從社會生活中積累素材

教師要引導學生養成留心觀察的習慣，從學生的生活實際中去積累作文素材。六年級上冊的習作四要求學生針對生活中浪費資源和污染環境的不良現象寫一份建議書，在習作的前一天，我布置學生去觀察我們生活中有哪些浪費資源或污染環境的現象？為什么會有這些現象？第二天在作文時，學生不再苦思冥想，而是一個個都在奮筆疾書：“有時上體育課，教室里的燈和風扇都還開著。”“學校門前的河中水很渾濁，上面還漂浮著垃圾袋。”“菜場里沒有足夠的垃圾箱，常常會有垃圾堆在地上。”……從校內到校外，從浪費到污染，同學們都能根據自己的觀察所得去寫，而不再詢問同學、老師“寫什么哦”，自然也不會千篇一律了。

為了使同學們把觀察變成一種習慣，我每周還把一定的時間交給學生自由交流，內容可以是看到的自然現象、社會現象或生活中發生的事情，以及在此基礎上產生的思考。不斷地觀察、不斷地交流、不斷地思考，學生思維會越來越開闊，這時候他所積累到的社會生活素材，是我們老師計算不了的。

古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是寫作的源頭活水。作為教師，我們一定要多引導，有步驟、有計劃地讓學生堅持經常訓練，養成良好的積累習慣，這樣，寫作的時候這些材料就能紛紛涌來，帶有濃厚生活氣息的優秀作文就不愁寫不出來了。