怎樣把握對學生操行的評定

摘要：學生的操行評定，由于種種原因，沒有一個正確的定位；怎樣評價教育的對象，又缺乏一個系統的科學的隨時代發展的客觀標準和評價方式。本文對學生的操行評定進行了一些探索。

關鍵詞：規范；行為；操行；評定

學生的操行評定，由于種種原因，沒有一個正確的定位；怎樣評價教育的對象，又缺乏一個系統的科學的隨時代發展的客觀標準和評價方式。對學生操行評定要堅持做好三個環節。

第一環節：規范行為，有序進行

學生品行的養成，集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，特別是低年級小學生對行為的理解具有很強的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規則和步驟外，還要使他們具有獨立的靈活的選擇道德行為的能力。

我們在對學生進行操行評定時，一定要針對各年級學生道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的行為標準和評價標準，當然我們稱它為“思想品德評價導向標準”，為他們創設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。

第二環節：正面鼓勵，循循善誘

學生平行的發展，經歷了一個由非意志行動向意志行動轉化的過程，學生的道德言行內容簡單，表現刻板，直接與外界（教師、家長、社會等）的褒貶有著密切的關系，所以在評定時要做到確切、合理，把不斷調動學生的積極性，培養良好的道德意志品質作為出發點，在設計“評價導向標準”時，對不同年級的評價標準應有側重，有適當的坡度和必要的反復，允許學生犯錯誤，但要知錯就改，培養他們的自覺性，變“要他好”為“他要好”。

然而，評定學生的道德行為，既要以鼓勵為主，也要給予必要的懲戒，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了，應該怎樣去做才對。在使用“評價導向標準”時，對犯了錯誤的學生進行適當的懲戒就是在下次自我評價前改正錯誤，重新做起，然后給予記載。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發和保護了他們的積極性和自尊心。有時在引導學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練，培養其道德意志的控制和調節能力，從而達到品德教育的目的。

第三環節：為人師表，以情感人

一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。在進行操行評定中，教師要針對學生思維敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格做好教師的自我評價，要求每一個教師用教師的職業道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。

由于學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，因此教師和家長在平時各項活動中對學生的評定要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為有偏差的學生，要善于發現他們的“亮點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志品質和信心，使其剛剛萌芽的思想火花能夠越閃越亮。

在評定學生操行的同時，要為其道德行為的培養設置一定的情境，通過少先隊、班集體、社會實踐活動等，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產生出各種道德情感，培養意志，促進道德習慣的形成。

我們在設計“學生思想品德評價導向標準”時，要使評價序列化、立體化，德育包括政治思想教育和道德品質教育，針對不同年齡階段的學生和不同年級的實際應該有不同的評價標準，使教育和評價具有連續性。這個標準應該由淺入深、由表及里、由行為到習慣、由感性到理性，遵循“教育、感悟、發展”這個由量變到質變的原理。所以必須將學生日常道德規范和行為要求以導向的形式列出來，讓學生在日常學習、生活和活動中，自覺地按照《中小學生守則》和相關的道德行為規范標準要求自己、自我評價。當然，我們做老師的也就是成了駕校的教練，教學生怎樣把好人生的方向盤。學生跑錯道，老師是有責任的，因此老師是責無旁貸，肩負著既教書又育人的歷史重任。