從“演”到“導”

摘要：教學目標是我們所要達到的目的，而教學模式是為達到目的而采取的方法和手段。所以，不能用一套模式去教所有的功課，應該根據不同的情況來設計不同的教學模式。

關鍵詞：教學設計；課改；自主學習

在新課改中探索出運用導學案，“先學后教”的一種學習模式。采用目標展示、自主、合作探究、質疑、教師點撥、歸納小結的課堂結構。充分體現由過去教師的“教”到現在學生的“學”、體現了由過去教師的“演”到現在教師的“導”轉變，達到了預期目的，取得了好的效果。

一、目標展示的設計

課堂教學目標是教學模式的靈魂，是教學的出發點和預期的結果。它是對課程目標的展開分析，并將其落實到每一個施教的內容，引導每一個教學手段和教學步驟，并有一定的精確性和具體性。教學目標主要就從知識和能力、情感態度價值觀上來制定。如：在講橢圓的標準方程一課的時候，我把目標設計為：①掌握橢圓的定義。②掌握橢圓的標準方程。③會用定義和待定系數法求標準方程。④體會數學中的對稱美、數形結合的函數思想。

二、自主學習的設計

對于自主學習的設計，一定要知識問題化、問題層次化。層層設疑，給學生設置鋪墊，讓學生學有所思，思有所得，練有所獲。要讓每一位學生都能感受到這節課就是為他量身訂做的，從而提高學生學習的積極性。如：在設計橢圓的標準方程導學案的時候，為了讓學生掌握、理解橢圓的定義及內含，我設置了幾個問題：①圓是怎樣畫出來的？涉及到幾個定點？幾個定長？②橢圓是怎樣畫出來的？涉及到幾個定點？幾個定長？③橢圓中兩個定長之間的大小關系怎樣？④如果改為小于、等于又有什么樣的情況呢？通過這些問題，讓學生探究出橢圓的定義，并層層深入從而掌握定義。為了鞏固定義，設計習題采用了變式訓練。

三、展示、合作探究、質疑點撥的設計

在展示題目的設計中，設計題目要有目的性和針對性，能夠充分地體現本節課的三維目標，并且能夠達到知識的拓展。可采用語言展示、板書展示、同學之間的討論展示，真正打造出一個“三動”的課堂，讓學生在動手、動腦、動口中，在討論和展示中能夠挖透知識，從而掌握知識。讓學生板書展示，讓學生把問題暴露出來。通過學生質疑、教師點撥去規范解題步驟，并掌握易錯點。

在合作、探究的設計中，讓每一位學生都有收獲，都有前進的動力和學習的空間。設計中我給每一位學生都量體裁衣。采取把題目設置成A、B、C、D四個等級，程度好點的做B，爭取做到A，中等的做C，爭取做到B，程度稍差點的做D，爭取做到C。這樣學生在自主做題、展示探究的時候都能時刻感受得到本節課就是為自己所設計，同時也能感受到自己的進步，比方說今天能努力做到C，第二天努力做到了B，從而提高他們學習的自信心和積極性。

教師的點撥應該做到“三點三不點”。學生已經學會的不點，學生自己討論、質疑、能解決的不點，教師講了學生也學不會的不點。只點學生經過討論中易混點、易錯點、易漏點，這樣會讓學生感受到這節課就是為他講的，更進步激發他們學習的積極性。

三、小結、反思的設計

課堂教學是一門藝術，懂得適時小結更是一門藝術。“編筐編簍，全在收口”。由此可見，每件事結尾工作的重要性，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，成功的一節課，小結起到了重要作用。它幫助學生整理知識，突出重點、突破難點。可以提煉思想、承前啟后，激發學生求知欲。提高學生的注意力，升華學生思維。所以每節課都要讓學生進行入庫，整理。從而構建一定的知識體系。

四、教學中對學生評價的設計

教學中選擇有效的評價方式，是一節課成敗的關鍵。在整個教學過程中我采用給學生以小組為單位“積分”的方法。在黑板上總是留下一塊地方，無論是規則還是不規則，根據學生的展示給學生打分。為了調動不同層次的學生學習的積極性，我的分數不是泛泛而給，學習成績越好的分數越低，成績越差的分數越高。從而激發各個層次的學生學習的積極性。同時這個分數就在黑板上，讓學生時刻享受到成功的喜悅、提高他們學習的自信心，也可以激發、培養學生為小組爭光的集體榮譽感。課下我根據學生的作業、導學案、測評給學生再打個分數，讓學生時刻體會到成功伴隨左右。

世界上沒有一成不變的教學內容，也沒有一成不變的學生。所以，不能用一套模式去教所有的功課，應該根據不同的情況來設計不同的教學模式。喬伊斯和威爾說過：“沒有一種模式是為完成所有的學習風格而設計的。因此，不應該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”但是無論哪種教學模式，在課堂上的設計都應充分體現新課改的教學理念。