優化課堂教學 構建高效課堂

摘要：課堂教學是實施素質教育的重要渠道，在促進學生全面發展方面有著其他教育和教學形式不可替代的作用。但是目前很多教師“留戀”傳統的教學模式，課堂教學效率普遍較低。新課程改革的實施，在很大程度上改變了原有教育教學的固有形態，促使我們進一步思考課堂教學的高效性問題。

關鍵詞：課堂教學；傳統教學；高效課堂；教學改革

中學地理教學過程所采用的形式有課堂教學、課外教學及課外活動三種形式。其中課堂教學是實施素質教育的重要渠道，在促進學生全面發展方面有著其他教育和教學形式不可替代的作用。但是目前很多教師教育觀念陳舊，“留戀”傳統的課堂教學，在教學生從“學會”到“會學”上存在著一定的困難，因而學生在地理學習上存在著許多問題，課堂效率還普遍較低，地理教學也發揮不了它在素質教育中應有的作用。

在幾年來的新課程教學實踐中，我們力圖在優化教學結構的進程中來推進高效課堂的建設，取得了一定的階段性成果。下面，就優化高中地理學科課堂教學結構淺談一下我的認識。

一、教學目標的優化與凸顯

新課程改革要求尊重學生的主體地位，強調教師把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，要求學生能充分地感受知識的形成過程，關注學生在教學過程中的情感體驗和知識的內化。如果在教學中忽視知識的發生過程，忽略知識的來龍去脈，急于拋出現成的教學結論，就會削弱學生從感知到領會的理解過程，使形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，往往造成學生一知半解，似懂非懂，形成感知與理解之間的思維斷層。不僅使學習成為一種刻板的負擔，更談不上學生能力的發展。

二、教學方式的優化與實施

課堂教學是師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。通常教師采用的信息交流方式有：①講授法為主的單項信息交流；②談話法為主的雙向交流；③討論法為主的多項交流；④探究——研討為主的綜合交流。在實際的課堂教學過程中，我們往往需要在不同時間，根據不同的教學側重點來選取、組合不同的教學方式，以達到最佳的整體教學效應。

在課堂教學的實踐過程中，我們更充分的意識到教學方式的有機組合必須服務于學生主體地位的發揮，而課堂教學也必須成為學生主體活動展開與整合的生動過程。

三、教學內容的優化與整合

1.加強新舊知識之間的整合。一般認為，學生學習和掌握知識是一個新舊知識聯系的過程。對于廣大高中生而言，他們普遍具備了一定的知識基礎，相當一部分知識結構已開始在其頭腦中內化為其自有的認知結構體系，并且已開始著手將這一體系運用于日常的認知行為中。現實教學中，許多學習都依賴于教師提供“的平臺”，這就要求將學生安置在一種情境中，使他們有可能模仿、內化（比如，與已有知識聯系起來），并對可能的認知過程做實踐。所以，在新授課的過程中，我們應積極創設學生所熟悉的知識情境，充分發揮學生已有知識經驗和認知結構在學習新知識中的積極作用，注意挖掘他們的潛能，以舊帶新。

2.加強書本知識與社會實際的聯系。近年來高考試卷的主體設計思想是以問題為中心，以人類面臨和關心的現實、重大社會熱點問題為素材。人口、資源、環境問題是當今人類面臨的三大問題，也是我國社會主義建設必須面對和解決的問題。所以在日常教學中，我能引導學生關注社會、關心生活、關注實際，以便實現對學生情感、態度、價值觀的關注與塑造。

四、教學手段的優化與運用

學習內容是通過其物質載體對學生發生作用的。傳統的物質載體包括教材、教具、黑板、地圖等，現代的物質載體則包括幻燈、投影、錄音、錄像、計算機（多媒體）等。現代教學媒體的出現，特別是多媒體技術的廣泛應用，為我們的地理教學提供了豐富的可供選擇的技術手段。但是我們必須清醒地意識到，教學媒體只是為教學目的、教學內容、教學過程服務的，對于教學手段的引用必須體現應有的針對性和不可替代性。我們應根據教學內容的需要和高中生的認知特點與規律，精心、合理地選用包括投影、錄音、錄像、多媒體、常規板書等在內的多種教學手段，使其積極效果最大限度地發揮出來。