用生活化教學方式構建生活化體育課堂

摘要：《基礎教育課程改革綱要》提出：教材內容的組織形式要多樣、生動，加強教學內容要與學生的思想實際、生活體驗緊密相聯系，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，充分發揮以學生發展為中心的需求，建立和形成生活即教育的觀念；讓體育課堂教學順應新課改的要求，讓體育課堂真正地回歸生活，讓學生體驗體育學習的快樂。

關鍵詞：生活化；創設；分享

我國著名的教育家陶行知先生提出“社會即學校、生活即教育”的觀點。他認為生活是教育的中心，教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。《基礎教育課程改革綱要》提出：教材內容的組織形式要多樣、生動，加強教學內容要與學生的思想實際、生活體驗緊密相聯系，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，充分發揮以學生發展為中心的需求，建立和形成生活即教育的觀念；讓體育課堂教學順應新課改的要求，讓體育課堂真正地回歸生活，讓學生體驗體育學習的快樂。

學生面對枯燥無味的簡單的機械練習已經早已厭倦了，但同時我們又發現學生對自己喜愛的體育活動內容是愿意積極參與的，就算跑得滿頭大汗也會樂在其中。這一切都源于生活。我們的課堂教學也不例外，作為一名身處在課改道路上的體育教師，一定要發揮自己的聰明才智，接觸生活、感觸生活，利用生活化的體育教學手段引導學生主動參與體育學習活動，用心去看待、發現、解決問題，發掘新的教學方法、手段，讓學生得到身心的全面發展，讓生活化的體育課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式。

一、創設“生活情境”，激發運動興趣

傳統的體育課堂教學過于強調了學生動作技能，而忽視了體育文化活動的開發，不能給學生創造溫馨的樂學環境、寬松的人際環境，從而對學生良好心理品質、認知等方面的培養造成影響。而模擬生活化的體育課堂環境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中用自我活動的能力進行各種行為的展示，并同時達到思想交流、情感表達目的。體育課堂“生活化”教學情境的開展，首先應遵循以課堂教學內容為基礎，在遵循課堂內容的基礎上，創設合適的課堂教學情境。情境的創設圍繞課堂教學內容為基礎展開，把課堂中的內容融入到相似的生活情境中去，通過教師語言的組織，來引導學生思維的發展，合理化教學情境，完成課堂教學。當然，在這過程中，需要在生活情境和課堂教學情境之間尋找一個合適的結合點，以此為切入點，找準突破口，延伸教學鏈，形成完整的課堂教學過程。

二、精心設計“生活化”教學過程，讓學生學會“生活”

近幾年來，小學體育教學改革在組織教法上有了很大的改進，突出了內容的故事化、動作的形象化，講解的兒童化，體育課堂“生活化”，教學更是如此，并形成了許多靈活多樣、生動活潑的教學組織形式。如在教學障礙跑中采用“郊游”的生活主題，教師用談話法講解故事情節，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，增強信心。“郊游”開始，走在平路上——慢跑；爬山——爬行過體操墊；過獨木橋——兩手側平舉，用足尖走；跳過矮墻——跳過體操墊；盤山道走——曲線跑進。整個教學過程充滿了愉快歡樂的氣氛，做到了寓教于樂，并使學生從活動中學到了知識技能，鍛煉了身體。教學中既有嚴格的組織紀律，又有生動活潑的教學氣氛，是遵循了以科學為依據的生活化教學的“六步曲”程序，又采取了靈活多樣、行之有效的教學形式，教學效果較好。

建構主義教學觀強調：教學應該通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習情境，誘發、驅動并支撐學習者的學習過程以及解決問題的活動。利用現代教育技術中的各種教學軟件對生活場景的介紹或對生活過程的演示的廣泛使用和社會經濟發展的多元化，為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間。例如：在進行投擲教學時，設計成“勞動模仿操”、“拋擲秧苗”等勞動場景；在教學“搬運接力”等內容時可以設計成“搶運糧食”、“歡慶豐收”等場景；在教學“拋接”、“跨越式跳高”等內容時可以設計成“有趣的超市”，以引導學生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等；在教學“換物賽跑”、“穿過小樹林”等內容時，可以設計成“種樹”、“澆水”、“施肥”和“保護小樹苗”等一系列情境，使學生在具體化的情境中得到學習和鍛煉。

參考文獻：

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