物理教學(xué)以“實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)

摘要：學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，比起任何閱讀和教師精心設(shè)計(jì)、操作的實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是物理教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)技能

十多年的物理教學(xué)生涯，我深刻地意識(shí)到學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做的實(shí)驗(yàn)，比起任何閱讀，比教師精心設(shè)計(jì)和操作的實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣。所以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是我們迫在眉睫的問(wèn)題。

一、利用實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

我們?cè)谥v授每一節(jié)新課之前，可以設(shè)計(jì)不同的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生思路，例如：“慣性”這一節(jié)的教學(xué)，用事先準(zhǔn)備好的一摞象棋子放在課桌上，學(xué)生的注意力馬上集中起來(lái)，隨后指導(dǎo)學(xué)生用薄塑料尺猛擊最下面的棋子，其他棋子安然無(wú)恙，未曾倒塌，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中取獲取知識(shí)。再如，“摩擦起電”這一節(jié)的教學(xué)，上課前剪好的小紙人放在課桌上，用硬泡沫塑料擦已經(jīng)墊起的潔凈玻璃的上表面，放在玻璃下面的小紙人就翩翩起舞了。這樣就能在活躍的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，收到良好的教學(xué)效果。

二、利用實(shí)驗(yàn)，形象直觀地為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性

觀察是增長(zhǎng)知識(shí)，獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知的途徑。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，身臨其境，耳聞目睹，親自獲得具體的直接經(jīng)驗(yàn)，得到清晰的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成物理概念，理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)。例如，人們天天生活在大氣中，但對(duì)大氣有沒(méi)有壓強(qiáng)存在、大氣壓究竟有多大是不太清楚的，或者即使知道也不一定信服。依據(jù)這一點(diǎn)，我在課堂上成功地演示了“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”和“托里拆利實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生感受到大氣壓強(qiáng)的存在，并獲得了一定數(shù)值的觀念，留下了十分深刻的印象。這樣，學(xué)生就牢固地掌握了大氣壓的概念。反之，若不做實(shí)驗(yàn)，即使教師費(fèi)盡九牛二虎之力，恐怕學(xué)生也未必信服；做再多題，學(xué)生也未必能真正地掌握。

三、利用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性、多樣性

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到的只是感性認(rèn)識(shí)，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理、歸納和概括，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、處理，去偽存真，去粗取精，在教師的引導(dǎo)下，上升到理性認(rèn)識(shí)，形成物理概念，導(dǎo)出物理規(guī)律，或者驗(yàn)證概念、規(guī)律的正確性。如，在做“凸透鏡成像規(guī)律”的試驗(yàn)中，我提出一個(gè)問(wèn)題：若用一張不透明的紙擋住凸透鏡的上半部分，在光屏上還能成像嗎？成的像是什么形狀？像會(huì)怎樣變化？先讓學(xué)生猜想，再做實(shí)驗(yàn)，最后在教師的引導(dǎo)下分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)。再如，驗(yàn)證“牛頓第一定律”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行推導(dǎo)，得出結(jié)論，推翻了亞里士多德的，也是學(xué)生頭腦中固有的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)一步分析、概括出牛頓第一定律，真正理解了牛頓第一定律。這也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

四、利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性

“應(yīng)試教育”模式下的學(xué)生高分低能者居多物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰能彌補(bǔ)“應(yīng)試教育”下的這種弊端，明年我市中考要加入“實(shí)驗(yàn)技能”的考查，這就告訴我們要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不同的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程不同；不同的儀器，使用方法，操作規(guī)則也不同。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須仔細(xì)閱讀、分析實(shí)驗(yàn)原理，正確選擇儀器；實(shí)驗(yàn)中要仔細(xì)、細(xì)心地操作，正確地進(jìn)行讀數(shù)和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；教師邊巡視，邊檢查，邊指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正操作錯(cuò)誤的地方，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，潛移默化，養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。例如，“測(cè)定小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)，是電學(xué)部分綜合性較強(qiáng)，考察能力較多的也是較難的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前首先讓他們分析、選擇合適的電源、電表的量程及滑動(dòng)變阻器，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)畫出電路圖，依據(jù)電路圖連接實(shí)物圖，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己體會(huì)數(shù)值的變化情況，最后讓學(xué)生自己簡(jiǎn)單地進(jìn)行誤差分析，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

五、利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)的思考問(wèn)題的方法

日常生活中的許多現(xiàn)象都是與物理緊密聯(lián)系的，都可以用實(shí)驗(yàn)的方法解釋驗(yàn)證和說(shuō)明。如學(xué)了杠桿平衡的原理后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作杠桿，并討論“國(guó)家為什么要淘汰杠桿”的問(wèn)題。

總之，以上五個(gè)方面并不是孤立的，而是一個(gè)互相聯(lián)系的統(tǒng)一的整體，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變起到了不可忽視的作用。當(dāng)前，正是“素質(zhì)教育”方興未艾的時(shí)期，我們要努力改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。