論初中數學教學目標的落實

摘要：實施素質教育要求面向全體學生和學生的全面發展。作者所在的中學，生源素質不高，個體差異懸殊。面對這樣一個群體，如何提高學生的數學素質，抓好數學教學目標的落實，作者做了幾點嘗試：

關鍵詞：數學；教學目標；集體輔導；個別輔導

一、以學生為本，營造愉悅的學習氛圍

1.課堂教學是培養新世紀人才的主渠道，以學生為本的課堂教學，教師應該充分尊重學生的人格，關心、信任學生。在課堂上，首先把學生當作“人”。師生之間結成一種合作關系，教師的作用是一個促進者，是學生的一個學習伙伴。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“教師既要激發兒童的信心和自尊心，又要對學生心靈滋長的一切不好的東西采取亳不妥協的態度。真正的教育者就要把這兩個方面結合起來，這種結果的真諦就是對學生的關心。也只有這種關心才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心，小舟就會擱淺，你用任何努力也無法使它移動。”這就是所謂的“親其師，信其道”，教師尊重信任學生，關愛學生，學生感到教師對自己的關心愛護，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿接受教師的教育，師生關系和諧，心理相融，情感相通。

2.使學生保持良好的心理狀態。心理學的研究告訴我們：愉快喜悅的心情，容易使大腦形成優勢的興奮中心，有助于暫時神經聯系的形成，促進人的思維、想象、記憶活動的有效進行。可見，使學生保持良好的情緒狀態，對于搞好他們的學習，是多么重要。初中學生難免出現過失和錯誤，比如，有的學生在教師提問時，常常在教師沒有允許的情況下，不由自主地講了出來，對這種現象，不能以故意搗蛋、不守紀律斥責他們，而是先肯定他們學習的積極性和靈活反應，同時引導他們注意以適當的方式表達，對課堂上講小聲話、不注意聽講的現象，要善于引導，避免對立情緒產生。

3.著重培養學生的思想。在課堂上穿插歷史故事，趣聞軼事，創設實際應用的問題情景，都能激活課堂氣氛。如，講到垂徑定理，可介紹我國古代建筑趙州橋；講到黃金分割定理，可簡介我國著名的數學家華羅庚依據“黃金分割律”研究并推廣的優選法等，加深學生對數學知識的理解。再如，“哥尼斯堡七橋問題”，“哈密爾頓周游世界”，“一筆畫”問題，魔方游戲等等，這些有趣的故事和游戲，集趣味和困難于一體，會極大地激發學生的好奇心理和研究興趣。講解直角三角形時，可設疑測量不能直接測得高度的大樹、旗桿的高；講應用題時，可引入市場經濟中的應用題：如利息，增長率，利潤等，必能引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。。

二、分層教學

九年義務教育規定：小學畢業生免試對口升入初中，初中階段學校不得以任何理由、借口將學生分成快慢班。這樣，隨之出現的問題是，在同一班級內學習的學生差異更加懸殊，采取一貫實施的同步教學策略越來越不奏效了。高難度、高速度的教學，打擊了中等以下學生的學習積極性；抓中間、帶兩頭，兩難兼顧；低起點、小坡度壓抑了好學生的發展。無論哪一種做法，只能做到面向一部分學生，違反以學生為本的原則，不利于教學目標的落實。因此，分類推進教學是解決這一問題的一種策略。分類推進教學要求教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，教也要有差異；學生之間的差異可以表現為層次上的差異。教也可以分層，教學要促進學生的發展，包括學習困難的學生在內的每一個學生都是有充分發展的潛能的，不能以犧牲這部分人的發展為代價來求得另一部分人的發展。因此，在教學中要形成一種促進每一個學生都在原有基礎上得到較好發展的機制。首先，要對學生有深刻的了解，根據學生的學習水平，將全班學生區分為若干層次，掌握隱性分層，不包底、不封頂原則，并根據新課標的一般要求和各層學生的實際學習可能制定各層次的教學目標。在教學活動中對各層次的學生的學習起到定位、導向和激勵的作用，讓全體的學生“站起來摘到桃子或跳起來能摸到桃子”，促進教學目標的落實，教學時施行分層練習，分層問題設計。設置基礎知識問題讓成績較差的學生完成，對邏輯推理較強、綜合型的題目，則讓成績較好的學生完成。

三、集體輔導與個別輔導相結合的原則

根據學生作業的情況和考試的結果，針對教學中存在的的問題，采取集體矯正，分層指導和個別輔導相結合的辦法，收效較好；集體講評，對中上的學生是比較有效的。分層指導也能被學習習慣較好的同學所接受，但對學習習慣較差的學生，則有必要采取個別輔導，對后一種學生注意表達方式，他們往往表現為自尊心極強，逆反心理，恐懼教師的批評或干脆就采取無所謂的態度。因此輔導時我總是和顏悅色，輕聲細語，我常說“這道題是這樣做的”，而不說“你這道題做錯了”，這樣教師與學生的距離拉近了，他們更樂意接受正確的信息，并加以消化，學習成績自然上去，學習目標基本達成。

總之，教學過程中，教師不應只注重完成教學任務，只要一堂課下來就算完事，而要注意教學目標的落實，這是發展學生數學素質的關鍵。