理實一體與任務驅動的有機結合

摘要：傳統的計算機教學通常采用任務驅動為主的教學模式。這種模式重視學生的實踐操作結果，而忽略了學生在任務操作過程中的理論和技能的學習和培養。因而，將理實一體與任務驅動法有機地結合在一起，便于學生理解與吸收知識，有利于學生操作技能訓練，有利于學生自我建構知識和能力形成。

關鍵詞：理實一體；任務驅動；有機結合

一、“理實一體”課堂教學

20世紀80中期以來，建構主義作為一種新的認知論和學習理論，在教育研究領域產生了廣泛的影響。建構主義有不同的流派觀點，但它們之間強調的共同特點就是：首先知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，知識不是問題的最終答案，它會隨著人類的進步而不斷改造，就比如從過去幾乎完美的“地心說”到現在比較正確的“日心說”，就是知識不斷改造的結果；其次學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程，傳統的教育就是以老師為核心，填鴨式的灌輸給學生知識，而沒有充分調動學生的積極性，也抹殺了學生的很多創造力；最后構建主義強調，學習者在日常生活和以往的學習中，已經形成了豐富的生活經驗，他們可能沒有接觸過某些問題，對這些問題沒有現在的經驗，但他們會基于以往的經驗和自己的認知能力，形成這些問題的某種解釋，并完成所給予的任務。因此教學活動應該把學習者的現有知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

“理實一體”課堂教學是基于當代“建構主義”而產生的一種教學模式。理實一體課堂教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐相互交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的理實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體課堂教學具有以下三個特性：首先是空間和時間的同一性；其次是認識過程的同步性；最后是認識形式的交錯性。

二、“任務驅動”課堂教學

教育方法一般定義為：“師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段”。而職業教育的質量的高低，往往與所采用的教學方法有密切的關系，教學方法決定學生獲得知識、掌握技能、形成能力的實現程度。教學方法不是一成不變的，它處于一種動態之中，會隨著教學實踐內外部條件的變化以及教育科學的發展而不斷發展變化。從早期以講授法、談話法、演示法為主的傳統教育到現在建構主義教學理論基礎上而產生的任務驅動法、支架式教學方法和實例式教學方法等，都是教學方法的不斷演變和發展。

“任務驅動”課堂教學就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在傳統的教學中，一般只注重“任務驅動”課堂教學的結果，而忽視了在“任務驅動”教學過程中所涉及的理論知識學習和專項技能培養。因此，采用“理實一體”與“任務驅動”的有機結合，讓學生在完成任務的同時，更好地掌握相關知識并形成操作技能。

三、“理實一體”與“任務驅動”的有機結合

“理實一體”課堂教學是一種教學模式，是在特定的教學思想指導下，將理論教學和實踐教學融合為一體的教學模式，是以特定的教育教學內容為平臺，依照一定程序形成的相對穩定的、系統的、可操作的范式。而“任務驅動”是一種教學方法，指教師和學生在教學過程中為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，雙方共同進行并相互作用的具體的活動方式、步驟、手段或技術的總和。因而，“理實一體”教學模式不等同“任務驅動”教學方法，“任務驅動”教學方法也不等同“理實一體”教學模式，它們既有區別又有聯系。把兩者有機結合在一起，不僅有利于“任務驅動”教學目標的細化，更有利于其教學目標的現實。

《VB程序設計》是計算機編程教學的內容之一，它的可視化開發圖形用戶界面，不需要編寫大量代碼去描述界面元素的外觀和位置，是中專生較容易接收VB編程語言的原因。在傳統意義上的任務驅動教學時，我們一般通過小任務來學習每個知識點。現在采用理實一體和任務驅動結合的方式，我們把知識點分解成多項小任務，通過多項小任務來講解知識點，讓理論和任務實踐有機結合在一起。

登入界面任務將VB與數據庫連接的知識點學習與VB的設置操作技能聯系了起來。傳統的任務驅動教學通常講完主要的知識點后讓學生按照老師的統一要求去完成任務。而采用理實一體和任務驅動有機結合，會把一個大的理論知識點分解成多個小理論知識點，根據小理論知識點來設計任務，讓學生完成該小任務的同時掌握知識點和技能點。如：登入界面主要是完成用戶名和密碼匹配登入，我們可以分成兩個小知識點：一個是VB與數據庫連接知識點，我們設計只有數據連接而沒有涉及到任何英文代碼的任務，讓學生完全掌握這個知識點的同時又掌握操作技能點；另一個是VB的選擇結構知識點，我們設計了一個涉及多個判斷的任務，讓學生熟練掌握VB的選擇結構。學生通過完成這兩個小任務后，學習并掌握了其所涉及的知識點和操作技能點后，我們就給出一個登入界面綜合任務。這個登入界面綜合任務將整合前面所學的知識點和相關操作技能點，使理論與實踐再次循環。為了激發學生的創造欲，讓學生自行設計界面，同時為了實現方便評價這個任務，我們設置了一些共性的評價特性：用戶名輸入框和密碼輸入框。在這一任務完成的過程中，學生學習了用戶權限的概念、設置的作用和意義，并掌握了其設置方法。

《計算機應用基礎》第一章介紹計算機硬件知識，該章節以理論知識為主。采用傳統的理論與實驗分離的教學方式，學生對硬件性能的理解會比較困難，而采用理實一體與任務驅動相結合的方法，我們把第一章教學內容分解成掌握熟悉cpu、內存條和硬盤，掌握熟悉主板，掌握熟悉電源線、面板線和數據傳輸線和掌握熟悉外部設備等七大任務。其中，整機安裝任務是在熟悉和掌握各設備、傳輸線之后進行的第五個任務。此時，我們把整機安裝分解為內部和外部安裝兩個任務：內部安裝主要涉及到主機箱內部件的安裝，如cpu、內存條、硬盤等安裝。在內部安裝子任務中，我們先讓學生再次認知和識別有關硬件組件，通過觀察比較各組件的接口，學習并掌握它們安裝的位置。同時，再次學習了解這些組件的功能和作用。同樣，在外部安裝任務中，我們也是讓學生再次認知和識別顯示器、鍵盤和鼠標等外部設備的形狀、顏色和接口。通過這樣的觀察和比較，讓學生再次回顧并掌握理論知識點，使學生理論知識點和操作技能融為一體。

理實一體與任務驅動的有機結合就是在教學任務確定或分解基礎上，采用理實一體的教學方法要求來組織和實施教學。理實一體與任務驅動的有機結合不僅有利于教學目標的實現，還能使它的優點相互補充，更好地發揮它們的長處，達到提過教學效果。

參考文獻：

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