物理課堂教學中如何培養學生的探究能力

摘要：教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，確定了改革目標，制訂了各門課程改革的指導綱要。新課程標準要求，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神培養。

關鍵詞：科學探究；創造性；從物理走向生活；從生活走向物理

在新課程改革中，物理教師應更加注重對學生科學探究能力和科學精神的培養。新課標將其納入實際教學工作中，從根本上改變了過去比較單一的老師講、學生聽的教學模式。讓學生從被動接受知識向主動通過探究獲取知識轉化。從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，也符合時代發展的要求。以下是我在教學中的幾點體會：

一、在教學過程中培養學生科學探究能力

在平時的教學活動中，我們應盡可能創造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。如學習“歐姆定律”時，先讓學生復習電流形成的原因和什么是電阻，然后我提問：“電流的大小與什么因素有關系呢？如果改變加在導體兩端的電壓或導體的電阻，通過導體的電流會變嗎？”學生互相討論：①假如把加在某導體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導體的電流會變嗎？是否可以這樣推測：導體兩端2伏的電壓是由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。②如果導體兩端的電壓保持不變，把導體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。接著我又問：“怎樣來檢驗你的推測呢？”學生的回答是：實驗。于是我讓學生互相討論這個實驗應采用什么方法，有許多學生提出用“控制變量法”，我給予了肯定，學生分組把實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實驗（變驗證實驗為探究性學生實驗）。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結論即歐姆定律。

二、將科學探究活動延伸到課后

科學探究的形式是多種多樣的，教師應根據《物理新課程標準》的要求，有目的地組織學生在課堂內，包括在課堂外進行科學探究實驗，從而真正體現“從生活到物理，從物理到社會”這一教學宗旨。例如：在教學“光的直線傳播”一節時，我們就發動學生課后自制“針孔照相機”；在初三學習“電動機”一節時，我們不失時機地要求學生課后利用身邊的器材，自制簡易的直流電動機。這些學生課后力所能及的活動的設計，可讓學生們通過親自實踐，探究其工作的奧秘，在探究過程中增長了知識，發展了能力。課外活動時他們一起就作品中器材的選用及器材的使用詳細討論，實驗成功后的笑逐顏開。這一切無時無刻地感動著我、激勵著我，應給予學生更廣闊的探究空間，充分發揮他們的創造性。這才是我們的教學方向所要求的。

三、在生活中提倡科學探究

物理知識與生活實際聯系相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，展開廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。我們按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。例如：在講到“聲現象”時，我們要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生調查了解當地噪聲嚴重的企業，根據各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出自己的整改建議；在學習了“光現象”后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及其治理，如：給學生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學生進行探究。在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價表發給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據。

四、注重培養學生應用物理知識，解決實際問題的能力

在物理學習中，多數學生只注重物理基礎知識學習，忽視學習過程中用物理知識解決實際問題。因此，為了培養學生解決實際問題的能力，造就具有高素質的新一代人才，在教學中注重培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，是十分重要的。在復習電學知識時，我先向學生出示一個舊充電電池，它仍能向外供電，但上面的正、負極標志已模糊不清，就問學生，能否直接把它接在單放機或錄音機上使用，有人說不能，有人說能，有人說會燒壞單放機或錄音機，并就如何避免發生燒壞現象，學生展開了討論，有同學說把電池的電壓調到小電壓，用電流表、小燈泡和電池連成電路進行試觸，根據表針的擺動方向可判斷電池的正、負極；有同學說，用電壓表和電池連成測電壓電路進行試觸，根據表針的擺動方向也可判斷；還有同學說，用電池給螺線管通電，旁邊放一個小磁針，根據小磁針靜止時指向確定通電螺線管的N極，再用安培定則確定通電螺線管中的電流方向，也可判斷電池的正、負極。最后再使用就不會發生燒壞現象。

像這樣適時地提出一些現實生活中存在的問題，放手讓學生自己去解決，能很好地培養學生應用物理知識或規律解決實際問題的能力，做到學以致用。

實驗結果表明，通過教師讓學生感知探究模式，使學生學會了如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，讓學生掌握了科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成了良好的科學探究能力和科學創新能力。