引而導之 “悅”而讀之

摘要：經典名著不但是厚重文明的積淀，更是優質的精神食糧，是人類社會基本價值的昭示者。眾所周知，它對成長中的孩子的審美情趣、價值判斷、文學修養等方面都起著重要的作用，甚至直接影響一個人性格和人格的形成。

關鍵詞：名著；精神食糧；閱讀

經典名著不但是厚重文明的積淀，更是優質的精神食糧，是人類社會基本價值的昭示者。眾所周知，它對成長中的孩子的審美情趣、價值判斷、文學修養等方面都起著重要的作用，甚至直接影響一個人性格和人格的形成。然而，名著閱讀往往因為時代、年齡、閱歷等原因，使得今天被動漫、游戲、網絡小說等主宰的初中生敬而遠之。于是，閱讀名著也成了硬性的要求，在校教師催，在家家長逼，大部分學生依然不愿走近這些歷經世代讀者淘洗而積淀流傳下來的璀璨寶物，我們為師的似乎也束手無策。如何激起這些成長中的孩子探寶的欲望、入得這座寶山而受益無窮呢？筆者認為，不妨用這些方法去引而導之。

一、以課文為契機，有意穿插作品人物故事或片段，激起學生想讀名著的興趣

初中教材里不少文章都選自名著。如《從百草園到三味書屋》、《孤獨之旅》、《山市》、《香菱學詩》等等……他們都是作品中其中一篇或是其中一節。教師若立足課例，以點促面，可達到擴展閱讀的目的，學生受益多多。講《從百草園到三味書屋》穿插阿長逼“我”吃福橘講“長毛”的趣事，引導學生閱讀《朝花夕拾》；講《山市》時，可插幾段《聊齋志異》里面的怪異故事，勾起學生的閱讀興趣；講《孤獨之旅》時，引出杜小康含淚輟學，跟著病弱的父親離開油麻地去放鴨子，父親告訴他只要鴨子生了蛋，賺了錢，他就能上學去。讓學生猜杜小康后來會不會回到麻油地小學讀書這個結局，激起學生閱讀《草房子》的興趣……“興趣是最好的老師”，故意穿插設計人物故事或片段，巧設懸念，只有這樣把學生的閱讀興趣調動起來，他們才“想”去讀。

二、從觀看影視片入手，提出對比要求，引導學生產生愿讀原著的興趣

現代教學媒體的介入，為學生了解文學名著開辟了一條新渠道。教學媒體的生動性、形象性、直觀性，能使學生較迅疾地接觸到一些優秀的影視作品。如《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《荒島余生》、《威尼斯商人》等等。這些由文學名著改拍的優秀的影片，教師可選取其中章節片段與學生共同欣賞、評析，如學習《魯提轄拳打鎮關西》時可讓學生觀看魯達大鬧五臺山、野豬林、瓦罐寺等情節，教師要求學生通過閱讀原著評價演員水平，看他是否將原著中的魯智深嫉惡如仇、行俠仗義、有粗中有細的性格演繹到位。學生自然“愿”一睹原著為快。由此入手，引導學生比較閱讀，使學生在作品中更深切地體驗人物的喜怒哀樂、悲歡離合，感受情節的跌宕起伏，品味名著的文字魅力，輕松達到閱讀、認識和積累的目的。

三、課前五分鐘講述名著人物故事，激發學生樂讀名著的興趣

講故事、聽故事是一種生動活潑的方式，學生很樂意接受和參與。文學名著中一些人物故事生動有趣、有的耳熟能詳。如關羽“溫酒斬華雄”、“千里走單騎”、“單刀赴會”等，武松“怒殺西門慶”、“醉打蔣門神”、“血濺鴛鴦樓”等等，每一個塑造成功的人物，都有著生動的背后故事。教師可有效利用課前五分鐘，有目的、有計劃地請學生上臺講人物故事，并采用有效的評價機制，以激發學生閱讀名著的濃厚興趣，既達到了閱讀的目的，又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一石二鳥。

四、精心設計名著賞析課，輕松實現閱讀目的。

不少學校將名著賞析課列入本校課程，這非常符合“大語文”教學觀。一節好的賞析課，是學生學習名著、了解名著、感悟名著、促成個性閱讀、提高文學欣賞能力的最佳渠道。因此，教師應該精心設計，以“趣”激趣，方能實現閱讀目的。一位教師在賞析《鋼鐵是怎樣煉成的》時，為讓學生熟悉情節、感受人物，別出心裁地采用章回體“回目”樣式和學生共擬章節。如：

第一部

第一章：惡神父教室逞私威，小保爾食堂做工作

第二章：平靜小城驟起風云，智勇少年安渡險關

……

以“回目”樣式概括情節，著眼于整體把握，同時又對名著的結構有了宏觀的認識，方式新穎獨特，學生熱情高漲。之后教師趁機引導學生用不同的方法對相關章節進行賞析，輕松實現閱讀目的。

此外，引導學生閱讀名著的方法還有許多。如不定期舉行名著閱讀知識競賽，強化閱讀效果；或開展新書推介、“每日新知，與你分享”的活動，讓學生介紹自己閱讀的內容及感受等。讓學生從中體會閱讀的喜悅感、成就感，這樣也更能激發他們自主閱讀的積極性，使他們真正走近名著，走進名著。