淺談思想品德課堂教學情境的創設

摘要：本文圍繞情境教學，從學生實際出發，結合課堂教學的框架，闡述了思想品德課堂教學情境創設的必要性。聯系課堂實際，介紹了思想品德課堂教學情境創設的形式和方法。最后就課后反思與總結提出了自己的見解和主張。

關鍵詞：思想品德；教學情景；主題討論法

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是指教學環境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設，情與境統一方為情境。

創設好的情境能促使學生產生學習動力。好的情境教學能讓學生自主學習，激發學生的學習熱情，更好地促進學生智力的發展。好的教學情境能引發學生積極思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一。營造愉悅的教學氛圍能改變平鋪直敘的刻板式說教，能激發學生積極進取，使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象。同時良好的教學情境能密切師生關系，使教與學更加協調，能有效消除學生學習中緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果。

一、思想品德課堂教學情境創設的必要性

陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育。”在抽象性很強的思想品德課堂教學中，教師創設教學情境顯得更為必要。一是有目的地創設或引入一個相關問題的情境，能夠使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發學生掌握和理解知識，提高分析問題、探索問題和解決問題的能力。二是良好的情境設置有利于激發學生的學習熱情，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以高漲的情緒投入學習，形成學生課堂主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人。三是創設教學情境可以把抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，從而內化于自身，進而形成理性認識的升華。因此，在思想品德課堂中，恰當地創設教學情境，有利于調動學生的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協調發展，從而提高學生的思想品質。

二、思想品德課堂教學情境創設的形式

教學情境創設的形式多種多樣，沒有一定的現成模式，需要因人因時因知識點的不同而創設，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。我根據自己的教學實踐，總結出以下幾種：

問題法。教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦被激活，處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅，此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。

主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法，可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。在教學中，我曾經組織學生針對“我們如何與父母，老師相處”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前作了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發言的學生，處在這樣一個教學情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。雖然這堂課的所謂“教學任務”沒有完成，但我覺得學生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。總之，通過這類方法不僅可以讓學生深刻領會教材知識點的內涵，也有利于學生思維能力的發展，同時也使師生關系更加融洽了。

情景再現法。運用網絡或多媒體手段再現具體場景，這種手段創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

總之，創設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，落實《思想品德》課程理念，提高課程教學的有效性。