日常教學中理化知識的互相滲透

摘要：現代科學技術的發展日新月異，而且綜合性越來越強，新的邊緣科學與交叉學科層出不窮，從而促成了學科間的融合，使學科與學科之間的知識變得密不可分，因而，以體現學科知識融合的綜合性課程取代傳統的理化生分科的課程設置也就成了必然。本文主要介紹了日常教學中理化知識的互相滲透。

關鍵詞：日常教學；理化；滲透

2002年我們九門鄉中為適應的課程改革，大膽的提出理化合科，物理、化學由一名教師同時擔任，成為了第一個敢吃螃蟹的人。經過幾年的辛勤探索成果顯著，我校理科組連續六年獲得藁城市中考優秀學科組，中考成績一直名列藁城市前茅。成績的取得除了與理科教師的辛勤工作有密不可分的關系之外，另一個關鍵的原因就是理化合科適應了中考，適應了新的課程改革。

作為一名親身經歷了整個改革過程的一線老師，幾年的合科之路給我留最深刻的印象。合科后的教師知識面更廣了，授課過程中理化知識的整合更全面了，以前只教一門物理，遇到理化部分的綜合題，教授起來就比較困難，甚至講授得不全面、不到位，講授效果很差，甚至有時出現綜合題物理老師不愿講，化學老師也不愿講的尷尬局面。合科之后，理科教師物理、化學兩科都教，教師的知識面寬了，對綜合知識的講解也更加詳盡了，教學效果有了較大的提高。但我覺得最重要的是，我可以在平時的教學中能夠有針對性的對物理、化學教學中有關聯的知識進行穿插，將物理課時能夠隨時涉及到化學知識，講化學課時也能延伸到物理，使學生在平時的課堂上就能經常地鍛煉理化綜合題，提高了學生解決這部分綜合題的能力。

如物理九年級《熱和能》一章中涉及“提高鍋爐效率問題”書上介紹的幾種方法有：把煤磨成煤粉用空氣吹如爐膛中，這就比煤塊燃燒得更充分；加大送風量，可以使燃燒更加充分；增加受熱面積，減少熱量的損失等等。我在講授這部分時，不僅從物理的角度講解了，這幾種方法是如何提高鍋爐的效率的，同時我把這個問題引導化學知識上，提出了這樣的問題：方法的前兩項涉及了化學上的什么知識啊？燃燒的三個必要條件是什么？如何用化學上的燃燒知識解釋上述燃料充分燃燒的內容？你還能用學過的化學知識解決上述提高鍋爐效率的問題嗎？再如，在教授物理課能源的消耗與環境的影響時，書上介紹了使用化石燃料時對環境造成的破壞，我因勢利導提出：同學們能不能回想一下我們學過的化學知識中，對大氣造成污染的氣體是什么？它們主要是那些原因造成的？有哪些方法？這樣就將物理和化學中關于環境保護的相關知識綜合在一起。同樣化學課中也能滲透物理的知識。如：化學《空氣》一節中，涉及到空氣中氧氣含量的測量，其中有磷燃燒后導致氣體壓強減小，外界的水在大氣壓的作用下進入集氣瓶中，以及第六章學習二氧化碳的相關性質時，有關于二氧化碳密度的知識，這些內容都要涉及到物理中大氣壓強的大小與那些因素有關的知識。同時物理和化學課本中還有許多交叉的內容，如兩本書中都有關于物質構成、分子的基本理論、以及與環境保護的內容，老師在教學中都可以進行的穿插講解，兩本書上的知識可以相互補充，使學生對對所學的內容更加全面。

讓學生在學習物理時，隨時聯系化學知識，學生解決化學化學問題時，能夠熟練地使用物理知識，并能將兩者在日常教學中結合起來，只有我們的理化合科才辦的到。理化合科適應了中考，促進了我校的教育教學質量的提高。現代科學技術的發展日新月異，而且綜合性越來越強，新的邊緣科學與交叉學科層出不窮，從而促成了學科間的融合，使學科與學科之間的知識變得密不可分，因而，以體現學科知識融合的綜合性課程取代傳統的理化生分科的課程設置也就成了必然。施行科學的合科教學是對傳統的分科教學的一次強有力的沖擊，搞好合科教學，提高合科教學質量，在這一點上我們的教師做了大膽的嘗試和探索，教師們已經注意到自然科學課必須注重不同知識之間的相互聯系、相互交叉和相互滲透，較好地避免了傳統分科教學帶來的學科封閉狀態，能給學生一個相對完整的知識體系。