談?wù)n堂提問應(yīng)把握的幾個(gè)問題

摘要：課堂提問在開發(fā)學(xué)生智力和促進(jìn)鞏固知識(shí)方面起到了很重要的作用并以其及時(shí)、靈活和適應(yīng)性、感情性強(qiáng)等特征贏得了廣大教師的青睞而被廣泛運(yùn)用。本文就如何把握好課堂提問，提出自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：課堂提問；時(shí)機(jī)；內(nèi)容；方法

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，怎樣把學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，走出應(yīng)試教育的怪圈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量，已成為教育界的共識(shí)。課堂提問在開發(fā)學(xué)生智力和促進(jìn)鞏固知識(shí)方面起到了很重要的作用并以其及時(shí)、靈活和適應(yīng)性、感情性強(qiáng)等特征贏得了廣大教師的青睞而被廣泛運(yùn)用。如何把握好課堂提問，使其更顯魅力？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去把握和注意。

一、把握提問的時(shí)機(jī)，注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性

蘇霍姆林斯基說：“問題是激起求知欲的刺激劑。”就課堂提問而言，關(guān)鍵是提問的時(shí)機(jī)要成熟，要找出提出問題的恰當(dāng)時(shí)機(jī)；提問及時(shí)有利于學(xué)生對(duì)問題的理解，能開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生快速思考能力。例如在導(dǎo)入新課的教學(xué)中，對(duì)新講授的內(nèi)容具有啟發(fā)作用的舊知識(shí)，宜在講課前提問，以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶，從而與待講的知識(shí)接軌，這樣做可以使新舊知識(shí)銜接，促使學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。在把握提問時(shí)機(jī)的同時(shí)要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異，總是有少數(shù)學(xué)生對(duì)問題的理解能力強(qiáng)，反應(yīng)快，善于發(fā)表自己的見解，他們往往在老師提出問題后立即舉手回答，答案也較正確。因此老師對(duì)他們關(guān)注較多也樂于提問他們，而大部分學(xué)生要么反應(yīng)較慢，要么不愿回答或者不善于表達(dá)而長期被老師忽視。這樣的課堂提問就成了少數(shù)學(xué)生與老師的對(duì)話，絕大多數(shù)學(xué)生成了“局外人”、“旁聽生”而被冷落。因此，教師要在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的問題，使不同水平和不同能力的學(xué)生都有問題可答；對(duì)于不愿回答問題的學(xué)生設(shè)法調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生給予鍛煉的機(jī)會(huì)，從而把每個(gè)學(xué)生都吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

二、提問內(nèi)容要難易適當(dāng)，重點(diǎn)突出，層次性強(qiáng)。在提問中，使每個(gè)學(xué)生都獲得成就感

心理學(xué)認(rèn)為：“活動(dòng)的成功可以使人求得社會(huì)承認(rèn)的需要得到滿足，獲得成就感，從而提高自尊心和自信心。”老師在問題設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次性、網(wǎng)絡(luò)性、重點(diǎn)突出等，這樣教師在提問時(shí)，考慮提高學(xué)生自信心時(shí)，就可以指定不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題。層次性高、難度較大的總是應(yīng)由優(yōu)等生回答，以鼓勵(lì)其探索的勇氣；層次性低、難度較小的問題應(yīng)由中等偏下的學(xué)生回答，目的在于為他們創(chuàng)造一個(gè)獲得成功的機(jī)會(huì)，提高其自信心。對(duì)于中等生和學(xué)困生來講，對(duì)老師提問的問題回答不上來或回答錯(cuò)誤，或回答不完整的常見現(xiàn)象，老師要給他們以熱情的鼓勵(lì)，耐心提示和啟發(fā)，切不可一聽到回答不完整、不流利，就立即表現(xiàn)出不耐煩而改提問別人，甚至皺眉頭、罰站。因此，教師需努力創(chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生回答問題、答好問題的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

三、提問的方法要科學(xué)，靈活而且多變

提問是信息交流的一種形式，而靈活多變的提問有利于師生之間的平等交流，提高學(xué)生的主動(dòng)性、激活學(xué)生的思維。例如激趣引入型提問，可以創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。而激疑啟發(fā)型提問能造成學(xué)生的信息差，形成認(rèn)知矛盾，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息的自覺性和主動(dòng)性。另外，還有其它提問方法，如復(fù)習(xí)歸納型提問、分析演繹型提問等方法，也都非常有用。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。如：錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、多媒體教學(xué)等，這無疑給課堂提問增添了豐富多彩的表現(xiàn)手段。

在運(yùn)用豐富多彩的提問方式的同時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。課堂提問是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握情況，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段。然而，學(xué)生對(duì)同一問題的回答可能是唯一的，也可能是多種多樣的甚至是截然相反或是根本錯(cuò)誤。因此，學(xué)生回答問題后教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)：答對(duì)的給予肯定，不完整的給予補(bǔ)充，答錯(cuò)的要幫助分析原因及時(shí)糾正。這樣做有利于學(xué)生準(zhǔn)確、完整地掌握知識(shí)，而且有利于保護(hù)學(xué)生的積極性，切忌只問不答或回答模糊。

四、課堂提問的量要適當(dāng)，注意避免出現(xiàn)“滿堂問”的毛病

課堂提問有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)也是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。但是，提問要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握提問時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)不成熟或錯(cuò)過時(shí)機(jī)，都無法取得提問的良好效果。一節(jié)課重點(diǎn)也就是一兩個(gè)，提問的時(shí)機(jī)也有限，一節(jié)課中也只能提問幾次。因此，不能把提問當(dāng)成課堂教學(xué)的基本形式。一節(jié)課不能總是老師問，學(xué)生回答，不能認(rèn)為問的多、答的多就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，就是啟發(fā)式教學(xué)。不恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H不是啟發(fā)式教學(xué)，而且會(huì)使課堂教學(xué)變得單調(diào)，使學(xué)生厭煩和疲勞。因此，課堂提問必須適量、恰當(dāng)。