物理教學中創設情境例說

一、通過物理實驗創設情境

物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學不僅能培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲望，還能創設學生有效掌握知識的學習環境。在初中物理教學中，創設實驗探索的情境，不但可以培養學生的動手能力，還能培養學生的科學態度和科學作風。

1.一些重要結論讓學生自己去探索、去發現。一些重要的結論通過學生自己經過努力得到，既能激發學生學習興趣，又使他們自己“發展”的知識輕而易舉地納入他們原有的知識結構中，通過同化成為他們的新知識結構的一部分。

比如，力的合成與分解的平行四邊形法則，歷來是教學的難點，教師強調了很多遍，仍有學生使用代數加減法則進行運算。教師如能將力的合成的平行四邊形法則設計為學生的探索性實驗，由學生自己去發現合力與分力的關系，那么，學生就能很快總結出力的合成的平行四邊形法則。

2.一些重要的物理規律由學生自己去探索，去發現。教師在教授學生概念或規律時，為學生設計一些實驗，讓學生在實驗的情境中積極思考、獨立探究、自行掌握相應的原理和結論，并掌握發現這些原理和結論的方法。

以“動量守恒定律”一節為例，在教師完成演示操作的演示后，設計了以下幾個系列問題，由學生通過實驗去探索發現：

（1）兩滑塊碰撞后的動量分別是多少？

（2）總動量是多少？

（3）在誤差允許的范圍內，碰撞前后的總動量有什么關系？

（4）本實驗為什么要在氣墊導軌上完成？最后一個問題至關重要，學生通過探索發現動量守恒的條件，進一步研究得到動量守恒定律。

二、以實際問題為素材創設情境

著名教育家陶行知先生說過，“生活即教育”。物理知識、物理原理滲透在實際生活的各個領域，甚至可以說是每個細節，以生活中的實際問題為素材創設情境，不僅符合《物理課程標準》的教學要求中關于“理論聯系實際”的論述，也有利于激發學生理論聯系實際、學以致用的意識，在解決問題過程中培養思維的全面性、深刻性和創造性。

三、通過物理學史創設情境

運用物理學史創設情境，可使教學不只局限于現成的知識本身，還可追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學方法，使學生發展知識和運用知識的科學方法。

在學習“自由落體運動”一節時，教師首先演示了面積相同的金屬片和紙片的下落實驗后，同學們看到金屬片首先落地，馬上脫口而出：“重的物體下落得快。”這時，教師告訴學生：“古希臘哲學家亞里士多德早在2000多年前對此就產生了懷疑，經過假設、實驗、推理、再實驗最終推翻了亞里士多德的觀點，你能猜想出他是怎樣做的嗎？如果你是伽利略你會怎樣做？”學生開始討論、探求、閱讀資料、總結、歸納，通過實驗，終于發現了自由落體運動的規律。

四、通過設疑創設學習情境

設計有探索因素的問題，設計讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的問題，是打開知識的大門、登堂入室的鑰匙，能引導學生進行探索，激起學生思維的波瀾。疑是學習的開始，趣是學習的不竭動力。通過設置能引起學生強烈學習興趣的問題來創設情境，可以使學生愉快地探索問題的答案，激發思維的靈活性，在這種活躍的情境氛圍內設置的問題，相信能有效地使學生的驚奇立即轉入積極的思維狀態，展開想象的翅膀，朝著目標飛翔。

在學習“動量定量”時，我設置了這樣的問題：“用雞蛋去碰石頭，雞蛋是否一定會碎？你有沒有辦法使雞蛋不碎？你能講清其中的道理嗎？”在教師的引導下，學生經過一步步的研究、探索，終于發現使雞蛋碎與不碎的主導因素是力的作用時間，力的作用時間延長可以減小作用力。在結合兩個雞蛋從相同高度下落時，分別落在海綿墊子上和直接落在桌面上的演示實驗，落在海綿墊子上的雞蛋沒碎，而落在桌面上的雞蛋碎了的實驗情境的創設，使學生通過分析、討論得出物體的動量變化一定時，力的作用時間越長，作用力越小，從而總結出動量定理的內容。◆(作者單位：江西省信豐縣大塘中學)

責任編輯：周瑜芽