指正,從贊美開始

寧飛翔是班上的調皮鬼，經常在上課時插嘴搗蛋。幾位任課老師都說他屢教不改——沒治!

這天語文課上，我請基礎不太好、不愛發言的王同學起來讀課文。這位同學讀錯字時，寧飛翔又老病重犯，無所顧忌地哈哈大笑，前仰后合、手舞足蹈。我連忙對他又是努嘴，又是瞪眼，可他并不在意。其他同學見狀，也都放松了自己。原本有序的課堂，開始騷動起來。其他同學有的跟著笑話讀錯的同學；有的顯示自己的能耐，大聲地糾正讀錯的地方；有的和鄰座議論著什么。就是平時“嚴于律己”的同學也無心于書本，悄悄地抬眼觀察老師的表情，他們一定在揣摩老師的下一步行動。而被他嘲笑讀錯字的王同學本來就不夠自信，這時更是無所適從……

我不能讓這樣一點小小的事件打亂課堂，也不能再讓寧飛翔這樣“胡作非為”。于是，我走到他跟前，拉著他的手說：“來，孩子，請你到前面來，和老師站在一起。”他一臉疑惑，認為我要對他懲罰，班里其他同學都收斂了許多。我彎下腰趴在他耳朵上，說：“因為你是第一個聽出同學讀錯字的，你的反應最敏捷，下面要靜下心來仔細聽，幫老師聽聽王同學還會不會出錯，把他讀錯的地方記下來悄悄地告訴我，咱們一起幫助他。”聽了我的話，他果然安靜了下來。其他同學在我的示意下也捧起了書本，讀書的王同學以為我懲罰了笑話他的寧飛翔，也找回一些信心，把課文讀完了。當然，還有讀得不妥的地方，這次寧飛翔沒有大聲指錯，更沒有笑話，而是在王同學讀錯的地方標上記號，甚至連標點符號讀得不當也不放過，并向我做了詳細的匯報。

我為讀書的王同學指出不當之處后，又給他一些鼓勵，這次讀課文就告一段落。但寧飛翔事件不能不了了之，否則以后這樣的情況還會發生。我想起了非洲的巴貝姆巴族至今仍然保持著一種古老的儀式：當族里的某個人因為行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓其站在村落的中央，這時整個部落的人都會趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用“贊美”來“教訓”他。每個族人都必須把犯錯人的優點和善行，用真誠的語言敘述一遍，敘述時既不能夸大事實，也不允許出言不遜，更不能重復別人已說過的贊美。整個贊美的儀式，要持續到所有族人都將正面的評語說完為止。我決定也用“贊美”改變寧飛翔!

于是，我對全班同學說：“我要感謝寧飛翔。他聽得認真，記得詳細，為我當好小助手，我才能把王同學的不當之處講全面，我也替王同學感謝他。”我看了看寧飛翔，他張開的嘴巴抿上了，兩只大眼睛忽閃忽閃地看著同學們。“看到寧飛翔今天的表現，這讓我想起剛剛見到他的情景，老師不會忘記，他是第一個向我問好并為我介紹班級情況的孩子，他這么有禮貌，還這么熱情，是我什么時候也不能忘記的。誰還接受過他的幫助?都像老師這樣說給大家聽聽。”他的同座李陽搶先發言：“寧飛翔很大方，我沒有本子用時，他一次給我兩個呢!”“是的，我那天鋼筆壞了，他還主動借筆給我。”陳賽東附和道。聽到同學夸獎，寧飛翔嘴角向上翹了翹，有些得意還有些不好意思。

一位女同學繼續說：“上學期廣播操比賽時，為了隊伍的整齊，寧飛翔生病發燒了也參加了比賽。”聽到這里，我撫摸著寧飛翔的頭，接過話茬對他說：“是嗎，孩子?你太了不起了，這太感人了!”轉而對全班同學說：“這說明寧飛翔愛集體，有堅強的意志力，有自我控制力，真了不起!”聽到這里，寧飛翔擺弄著紐扣，小聲嘟囔著：“我就是管不住嘴。”我覺得時機已到，再次對著他的耳朵小聲說：“這是小毛病，你會慢慢改掉的。”他鄭重地點點頭。

第二天，我的語文課上寧飛翔聽得很認真，只是在別人發言時，他忍不住還要插話，剛張開嘴，我向他一望，他馬上意識到不能這樣做，連忙用手捂住自己的嘴。(那樣子真可愛!)我用眼神表揚他，又為他悄悄地豎起大拇指。以后上課時，他捂嘴的次數越來越少，代之的是舉手越來越來積極，就連平時潦草的書寫也變得工整了，班上其它的事情也是搶著干。

我看在眼里，喜在心頭。其他老師問我用什么“獨門絕技”“徹底根除”寧飛翔的“惡習”?我告之：“真誠的贊美!”他們將信將疑。

贊美是一種簡單而易行的教育方式，它能滿足學生的被認可的渴望，讓學生保持一份良好的心境和狀態，并感受到陽光般的溫暖，使其滿懷信心和希望!

一位心理學家說：“贊賞是對一個人價值的肯定，而得到你肯定評價的人，往往也會懷著一種潛在的快樂心情來滿足你對他的期待。這在心理學上叫做贊賞效應。”

當你對某人有意見或準備指責他的時候，你不妨試一試贊賞。首先看看你想責備的那個人，還有哪些值得敬佩和贊賞之處，然后真誠地表達出來，把你的批評或責備變成一種你對他的期待，并讓他感到自己是一個值得你所期待的人，你就一定會得到比預想還要好的結果。