談初中化學教師專業素養的不足——泰州市化學“星光大舞臺”初中組決賽觀后感

夏國順

（泰州市智堡中學 江蘇泰州 225300）

近期，江蘇省泰州市教育局為了進一步深化教育教學改革，減輕學生的課業負擔，努力打造高效課堂，開展了課堂教學“星光大舞臺”活動，該活動秉承了中央電視臺“星光大道”的精神：你給我們一個夢想，我還你一個舞臺。星光大舞臺為普通教師搭建了一個展示自我、實現夢想的舞臺。這次參賽選手全部采取海選的形式產生，最終進入決賽的選手幾乎全是新面孔，改變了以往都是大家熟悉的一些知名學校的知名教師參與的狀況。

這次泰州市初中化學“星光大舞臺”共分四個環節：首先是借班上20分鐘的微型課，接著當場接受專家提問，然后進行教學知識相關的筆試，最后進行實驗設計及操作技能比賽。評委和所有觀摩老師進行打分后按一定權重計入總分，當場頒獎。

決賽的情況也折射出作為一名初中化學教師在學科知識、教學論知識、課程實施能力等專業素養方面的不足。

一、化學學科專業素養欠缺

在本次“星光大舞臺”活動中有這樣一道實驗設計題：請你設計一個實驗對粗鹽進行提純，并根據設計的方案進行當堂實驗。就反饋情況看，由于長期在初三任教，缺失高中知識，一些選手思維僅僅局限于初中，甚至有選手設計的方案只是初三學生的應試水平，簡單為溶解、過濾、蒸發結晶、洗滌干燥。而命題者的意圖是既要除去不溶性雜質，也要除去可溶性雜質，再根據雜質的可能情況進行開放性的設計。對于不溶性雜質可以采取過濾的方法，而可溶性雜質就要看雜質的情況而定了。如果是經過海水制得粗鹽雜質可能是 Mg2＋、Ca2＋、SO42－等，然后針對不同的雜質離子進行合理的實驗設計和操作。

當然，學科知識的欠缺不僅僅表現在這個實驗設計題上，這次“星光大舞臺”選手的選題是自選的，但沒有發現一位教師選擇與“物質結構”相關的課題，可能原因是物質結構部分實驗較少，課堂設計不容易出彩，此外，最主要的原因還在于學科專業知識欠缺，面對眾多專家，害怕出現科學性錯誤也是其主要原因之一。

以上情況折射出作為一名初中教師學科知識水平也至多相當于一名優秀的初中生，化學學科專業素養明顯不足，俗話講，庫中有糧，心中不慌。教師的化學學科知識必須要超出初中水平，唯此，才可能理解教材的內容設計與安排處理，對學科本質觀念才可能有較為正確的把握，才可能注意到初高中知識的銜接，這樣才可能以課程標準為依據游刃有余地開展學科教學工作。否則，學科知識素養的欠缺直接制約著教師對學科知識進行科學有效的教學設計，也必然不利于學生今后的化學學科素養的發展，也不利于教師教學能力的持續發展。畢竟教學形式是由教學內容決定的，教師對化學學科知識知之甚少，一切形式的設計也就成了無本之木，化學學科知識的豐富是我們初中化學教師首先要重視的。

為此，作為一名初中化學教師，僅僅重視初中化學中考點的研究是遠遠不夠的，要加強業務進修，要多讀書，堅持終身學習的理念，不斷給自己充電，不斷更新現有的專業知識，具體的要研究高中課程標準，研究高考，要研究高中教材，可能情況下把丟掉的大學無機有機教材拿起來看看，每年多做一做當年的高考化學試卷，了解當今化學的走向，提升化學教師的專業素養?？傊?，站得高才能望得遠。

二、教師教學機智的缺失

教學機智不僅僅是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，更重要的是對教師課程觀、教學觀、學生觀的折射。教學機智更多是表現在預設與生成的矛盾當中，這是對教師智慧的考驗。靈活的教學機智能夠化腐朽為神奇，化消極因素為積極因素。

泰州這次“星光大舞臺”活動的觀摩課在形式上進行了創新，要求選手自選一個教學片斷或就某個知識點進行教學，上課時間縮短為20分鐘，采用微型課形式，提高了教研的效益，這對于習慣于45分鐘的教師來說是一種挑戰。就實際情況看，一些選手仍然不能脫離45分鐘的教學模式，一味的追求教學流程的“高、大、全”，結果教學過程中學生參與度不高，討論、活動等流于形式，教學目標達成度較低，超時嚴重。

其實這還涉及到一個教學機智程式化的問題，20分鐘的課堂其實相當于一篇微型小說，教師完全可以根據精心選擇的某個教學片斷，整體布局，設法調動學生的學習情緒，鼓勵學生主動參與課堂學習。在這次活動中，一位選手選擇了“鐵的銹蝕及防護”這個片斷，利用flash動畫生動形象地演繹了小鐵釘的故事，20分鐘內完成了鐵的銹蝕條件的探究，以及鐵的防護措施的學習，引導學生利用控制變量的方法探究鐵銹的條件，課堂結構緊湊，容量大。教師引導適當，整節課以學生為主，充分調動學生的積極性，學生全程參與、協作探究，真正做到了“分組合作，自主學習”。

蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，而在于根據當時具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這也凸顯了教師在課堂教學中如何處理預設與動態生成的教學機智問題。

曾經，有一個教學片斷是我終身難忘的：記得那是一節復習課，課上涉及到這樣一個知識點：用蒸餾水而不能用自來水配制硝酸銀溶液。一位同學立即舉手提問：“老師，能否用他課間剛買的一瓶純凈水來配制硝酸銀溶液？”我立即回答：“能”。隨即讓他到講臺前進行實驗，結果硝酸銀溶液變渾濁了！該同學立即脫口而出：“這瓶純凈水是假的！”我納悶了！我將那瓶純凈水拿過來仔細看了又看，閱讀了商標上的全部內容，突然，一個細節使我茅塞頓開，原來在純凈的瓶口上有幾粒方便面的碎粒。原來是該同學課間一邊吃方便面一邊喝純凈水。我接著問該同學：“方便面是甜的還是咸的？”答：“咸的。”我接著說：“那就對了，有答案了”。原來方便面的調料中有食鹽，食鹽中有Cl－?。拷又终伊艘黄繘]開封的純凈水讓該同學繼續做實驗，結果硝酸銀溶液不變渾濁。此時，下面不知誰帶頭鼓掌，教室里掌聲響起。

實驗探究是化學學科的特征之一，在實驗探究的過程中，預設與生成的矛盾是常有的事。這就要求教師以開放的心態積極地加以分析和取舍，對淺顯的內容，點化提升；對偏離的內容，撥正航向；對有效的內容，深化升華；對錯誤的內容，引導否定；對無關的內容，予以棄置；這也是對教師教學靈活機制的一種考驗。動態生成是對教師教學機智的一種挑戰，課堂也會因動態生成而精彩。

當然，靈活的教學機智不是一天就能學會的，需要不斷的學習，不斷的走進課堂，向書本學習，向他人學習，需要不斷的反思和積累。名家說的好：寫一輩子教案不會造就一位名師，而堅持寫三年教學反思一定能造就一位名師。

三、課程理念落實的缺位

課程實施能力是評價一位教者是否優秀的重要方面，但在我們一線教師中，往往能說出理念卻不會把理念靈活地在課程的具體實施中體現出來?！读x務教育課程標準·化學（九年級）》要求使用來源于生活的知識、問題，教學素材盡可能取自于學生生活，教學目標集中于轉變學生已有生活觀念，形成科學認識后再利用所學知識解釋生活中的現象和問題。2010年遼寧本溪有這樣一條中考題：

今天是小明爸爸的生日。（1）媽媽為爸爸斟了滿滿一杯白酒，小明遠遠就聞到了酒的特殊香味，白酒的主要成分是___________，請用微粒的觀點解釋聞到香味的原因

。（2）爸爸點燃了生日蠟燭，許愿后大家一起將蠟燭吹滅。這種熄滅蠟燭火焰的原理是___________。（3）小明用壓歲錢給爸爸買了一條真絲領帶。日常生活中可以用___________的方法檢驗天然纖維和合成纖維。（4）媽媽說，蛋糕上層的奶油是用“木蘭花”牌鮮牛奶加工得到的，牛奶中富含的營養素為___________；面粉是制作蛋糕的主要原料，面粉中富含的營養素為___________。（5）包裝蛋糕的塑料袋用后如隨意丟棄會造成___________。

本試題命題的立意就是“化學從生活中來，又回到生活中去”，選擇了很多生活中的常見現象，并要求學生力圖用所學的化學知識去解釋，這對學生對化學學科的理解有很大的作用，使學生充分感受到化學就在我們的身邊，學好化學對今后的生活有很重要的意義。

課程改革中我們所提倡的：“化學從生活中來，又回到生活中去?！边@一理念落實情況如何呢？

本次“星光大舞臺”上，我們看到有些情境的導入并沒有很好的結合學生的已有生活。比如，有位選手對課題“鐵的銹蝕與防護”是這樣導入的：首先投影埃菲爾鐵塔圖片，并提問如果不對其經常進行油漆，百年后會出現什么情況？繼續投影埃菲爾鐵塔想象圖。此處的情境設計無非是起到引入課題內容的作用，那么，為何不用學生都熟悉的日常生活中金屬銹蝕的例子呢？我們完全可以展示實驗室中生銹的鐵架臺、家庭中生銹的菜刀、生活中生銹的自行車等等。課堂教學的導入不宜舍近求遠，應以真實鮮活的素材作為情景來引入新課，這樣能極大的激發學生的興趣和主動性，引發學生積極思考并嘗試解決問題。

再如，在“燃燒與滅火”課題中有關燃燒條件的實驗探究中，教材中沿用了煤球和木條來比較著火點的高低，而社會進步了，家庭生活中使用煤球已經不常見了，教者應適時地選擇煤球的替代品，比如以不同的廢塑料作為實例展開教學。

在知識的反饋評價環節中，也應該更多的選擇與生活相關聯的問題，使學生感到學習化學確實能提高生活質量。在每年的中考考題中，STS試題已經頻繁出現，倡導化學源于生活、應用于生活已經成為共識。2010年山西省有一條中考題是這樣的：

我有一個溫馨的家。前幾天家里的花葉子有些發黃，媽媽給花施加了一些碳酸氫銨（NH4HCO3），今天我驚喜地發現花葉子變得濃綠。我知道碳酸氫銨是一種＿＿＿＿＿（填“磷肥”、“氮肥”或“復合肥”）。 爸爸給家里換了一臺節能天然氣熱水器，天然氣的主要成分甲烷燃燒的化學方程式為 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， 該反應將化學能轉化為＿＿＿＿＿＿能。我在學習炒菜時，不小心油鍋著火了，我迅速用鍋蓋蓋滅，該滅火的原理是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 飯后洗碗盤時，我滴了幾滴洗滌劑以除去油漬，這是利用了洗滌劑的 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 功能。

我愛化學，化學使我們的生活變得絢麗多彩！

生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學生學習化學的欲望，引導學生認識化學在促進人類社會發展和提高生活質量方面的重要作用?！皬纳钪衼碓倩氐缴钪腥ァ钡睦砟钪档梦覀冊诮虒W中不斷嘗試。

總之，教師專業素養的發展是教育進步之根本，教師“星光大舞臺”給更多的老師創造展示的機會，教師“星光大舞臺”成為教師專業成長的大舞臺，最終成為有利于促進學生發展的大舞臺。只要教師能夠不斷通過學習、實踐，我們堅信：心有多大，舞臺就有多大。

［1］ 倪娟，李廣洲．理科課程改革：回歸基于日常生活的“科學世界”——基于理科課程標準文本分析［J］．課程·教材·教法，2008，（6）