加強(qiáng)課題研究 促進(jìn)有效互動

張玉成

為適應(yīng)新的教育形勢，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我校化學(xué)組實施的省級課題“學(xué)、驗、議、導(dǎo)、練”五環(huán)節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，不僅立足于課堂，且可操作性強(qiáng)，對提高課堂教學(xué)效率有著非常重要的作用。

一、問題提出的背景

盡管新課程已實施五年時間，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法影響，目前課堂教學(xué)中的互動仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1．互動形式單調(diào)

課堂教學(xué)的互動形式可以是多種多樣的。可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個體，也可以是學(xué)生個體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動。而實際課堂教學(xué)中，我們目前主要采用的是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。

2．互動內(nèi)容偏頗

多認(rèn)知互動，少情感互動和行為互動。由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上教師缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。教師舍不得花時間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲，更舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知矛盾的發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。

3．互動深度不夠

多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，而學(xué)生機(jī)械的回答，這一問一答看似熱鬧。實際上，此為“物理運動”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考，缺乏激烈的辯論、強(qiáng)烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的波動。

4．互動作用失衡

多“控制——服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動。在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰作主體、誰作客體，都是分離、對立的。因此在許多學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂中，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“控制——服從”的單向型互動，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位。

二、有效的課堂教學(xué)互動

“互動”從狹義上來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。有效的課堂教學(xué)互動不僅是指師生之間的互動，也包括生生間的互動。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著一個個疑問進(jìn)入課堂，通過課堂互動，解決問題，再通過教師引導(dǎo)、點撥，使知識系統(tǒng)化，課堂的氣氛就會顯得輕松、愉快。從有效教學(xué)的角度看，有效地課堂教學(xué)互動常常表現(xiàn)如下：整個課堂成為一個交互的“場”，在“場”內(nèi)每一個成員（教師與學(xué)生）都是互動的因子，不管這位成員個人特征和課堂行為表現(xiàn)如何，他們的思維都不斷地跟著“場”內(nèi)的話題而運轉(zhuǎn)，人人都積極參與“場”內(nèi)的活動。師生共同形成了教與學(xué)的合力和共振，覆蓋課堂的每一個角落，學(xué)生思維活躍且有一定的思維深度，所有人都成為真正意義上的學(xué)習(xí)者。課堂互動變成一種師生自身的需要，教也樂，學(xué)也樂，人人沉浸在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造中，體驗到知識的美、學(xué)習(xí)的美、課堂的美，感受課堂即是生活。這就是我們所期望達(dá)到的理想課堂教學(xué)互動效果。

三、“學(xué)、驗、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)中互動的策略

“學(xué)、驗、議、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)模式，即：閱讀自學(xué)→實驗探究→議論研討→引導(dǎo)點撥→能力訓(xùn)練的課堂結(jié)構(gòu)實施模式，能有效地建立教學(xué)中的互動機(jī)制，提高課堂教學(xué)效率。

1．創(chuàng)設(shè)民主課堂，營造互動氛圍

心靈的撞擊，來源于師生的情感交流。師生之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件。在“實驗探究”、“議論研討”、“引導(dǎo)點撥”過程中，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯，在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要多鼓勵學(xué)生，盡量以鼓勵代替批評、責(zé)備；要虛心聽取學(xué)生的意見或建議，不要草率、輕易地進(jìn)行否定，多給學(xué)生一些成功的體驗，讓學(xué)生樹立自信心。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的互動氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。

2．創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供互動動機(jī)

過去教學(xué)中老師演示實驗多，而學(xué)生動手實驗少。教師教學(xué)時大都按 “教師演示→學(xué)生觀看→教師講結(jié)論→學(xué)生記結(jié)論”這種模式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)會了應(yīng)試，但學(xué)生的能力卻得不到發(fā)展，不利于課堂的互動。因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高實踐能力，有利于提供互動動機(jī)。可以設(shè)計以下學(xué)生實驗操作流程：“提出要解決的問題→給出反應(yīng)原理→學(xué)生選擇器材藥品→學(xué)生設(shè)計實驗裝置→學(xué)生做實驗→記錄實驗現(xiàn)象→填寫實驗報告→得出結(jié)論”。實驗中即使有學(xué)生實驗失敗，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生查找失敗的原因，鼓勵學(xué)生積極參與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、嚴(yán)密的研究態(tài)度。通過這種方法擴(kuò)大師生、生生之間的互動。

3．創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，豐富互動形式

為將“議論研討”落到實處，實現(xiàn)生生互動，我將班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組為前后兩排的同學(xué)組成。在小組討論中主要解決以下幾個問題：一是解決“學(xué)”、“驗”兩環(huán)節(jié)學(xué)生搞不懂的問題，小組進(jìn)行討論；二是對預(yù)習(xí)提綱、教學(xué)案中的問題進(jìn)行逐一過堂，看有沒有爭議；三是老師根據(jù)學(xué)生對課本的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)暴露出的問題，或結(jié)合教學(xué)重、難點，設(shè)計一些問題。在小組討論過程中，形成開放的課堂風(fēng)格，以促進(jìn)師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，增進(jìn)學(xué)生之間相互交流的機(jī)會，提高學(xué)生的表達(dá)、探究、協(xié)作能力，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4．建立有效機(jī)制，提高互動實效

建立“三三三”機(jī)制，即每個同學(xué)在“閱讀自學(xué)”階段提出問題，在“議論研討”階段對這個問題進(jìn)行討論，課后對這個問題再反思，這就是我們實施的“課前三問，課堂三議，課后三思”機(jī)制。這就要求學(xué)生在閱讀自學(xué)時善于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題參與小組討論，擴(kuò)大了互動的空間。由于這種開放式課堂有很多時間都交給學(xué)生，如果觀念不解放，就難以處理好課堂容量和教學(xué)進(jìn)度的矛盾、知識容量與思維容量的矛盾、教學(xué)組織形式和課堂實效性的矛盾。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)做到凡是學(xué)生通過自學(xué)、討論能解決的問題就不講，講的應(yīng)是學(xué)生不會的東西，從而充分暴露學(xué)生的思維量和思維的曝光量。采用“三三三”機(jī)制，可使課堂教學(xué)中的互動更具針對性和實效性，避免人云亦云，避免有部分同學(xué)走過場的現(xiàn)象發(fā)生。

5．捕捉課堂信息，調(diào)整互動策略

開放式的課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些意想不到的情景，可能是外界因素的干擾，也可能會出現(xiàn)學(xué)生突然提出了一些教師毫無準(zhǔn)備的問題。碰到這種情況沒有經(jīng)驗的教師往往會怕，但有經(jīng)驗的教師往往會高興，因為一個難得的能碰撞出思維火花的適合師生互動的機(jī)會來了。此時既需要教師具有靈活的教育機(jī)智，更需要教師出色地扮演好教學(xué)活動的調(diào)控者角色。如果學(xué)生的突發(fā)問題很值得探究，教師應(yīng)大膽地及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在這種高漲的探究熱情的鼓舞下，學(xué)生則充分調(diào)動自己的認(rèn)知積極性，運用各種相關(guān)的知識、方法、技能來主動解決問題。通過教師有條不紊地引導(dǎo)，學(xué)生不但能高效地解決問題，相關(guān)的各種能力也能得到有效地培養(yǎng)，長期下去，一定會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

化學(xué)教學(xué)中“學(xué)、驗、議、導(dǎo)、練”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式能有效實施教學(xué)互動，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師真正發(fā)揮了他在課堂教學(xué)中畫龍點睛的作用，學(xué)生自習(xí)、討論能解決的問題堅決不講，講的是學(xué)生不懂、使知識系統(tǒng)化的東西，這樣就能很好解決“五嚴(yán)”精神下的完成教學(xué)任務(wù)的問題。它在注意共同的基礎(chǔ)性要求的同時又解決學(xué)生個體差異問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為將學(xué)生培養(yǎng)成具有實踐能力、創(chuàng)造精神、良好的品德和健全的人格的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。