“活動單導學”模式在不同化學課型中的運用

毛 娟

（江蘇省白蒲高級中學江蘇如皋226511）

“活動單導學”模式在不同化學課型中的運用

毛 娟

（江蘇省白蒲高級中學江蘇如皋226511）

近幾年,“活動單導學”模式正在如皋各個學校如火如荼地開展,它打破了教師為中心的課堂,變成了學生為主體的學堂,變“無效的教”為“有效的學”。作為“活動單導學”模式的積極擁護者,筆者在不斷的實踐中發現,如果在不同的化學課型中對模式的不同環節有所側重,體現不同課型的特色,“活動單導學”效果可能會更好。

一、新授課——創設一個好情境，營造想學樂學的氛圍

化學是一門以實驗為主的課程,對于一般的新授課來說,調動學生的積極性的一個很簡單的方法是由實驗引入,調動學生的好奇心,激發學習的興趣。但是,不是每節課都有實驗,尤其對一些純理論的知識的學習,創設一個好的情境,讓學生先感知、再應用,營造想學樂學的氛圍就顯得尤為重要,這就是“活動單導學”中的一道亮麗的風景線。

新、奇、趣是活動情境的本質特征,它讓學生在新情境中產生疑惑,激發學習的興趣,從而積極投身探究活動。例如,有機化學歷來是比較枯燥的內容,很多學生是通過死記硬背來掌握這部分知識的,所以學得很無趣,也很被動。我們不妨以其中一課為例,創設一個情境,看看學生的反應如何。

例如“有機物的分類”活動中的一部分：先給學生一些球棍模型的物品：4個碳原子、10個氫原子和若干根棍子,讓小組內學生共同去研究有多少種不同的排列方式,感覺碳原子的成鍵方式,了解同分異構現象。同時,再羅列出一些結構,給學生進行對比,這樣學生的學習興趣一下子被調動起來了,既害怕做得不對,又不服輸,想親手試一試,從而在不自覺中就進入了緊張的學習狀態。

附：

活動一：探究有機化合物的同分異構現象（5分鐘自主,5分鐘討論,然后展示)

1.根據提供的球和棍,小組探究碳氫原子可以有多少種排列方式,感知碳原子的成鍵方式。

2.寫出下列3組有機物的分子式,比較它們的分子式,總結規律。

3.寫出C5H12可能的碳架,再填氫原子。

小組討論,小結方法。

這樣有機化學中的一個難點——同分異構現象、同分異構體不就在很輕松的氛圍中解決了嗎？而且效果會比死記硬背的好得多。不同的新授課知識點,可以采用不同的情境,比如鹽溶液中各種離子的定量關系可以采用模仿的方式,先觀察例題,再模仿；再比如探究外界條件對反應速率的影響時,可以采用觀察歸納法,讓學生從數據中獲得信息。所以說活動情境的創設由于弱化了學習內容的學科特征,縮短了師生間的心理距離,讓學生從開始就喜歡上這門科目,對其產生興趣,對學習目標的實現具有重要的作用。

二、復習課——制定一張好單子，挖掘學習小組的潛力

復習課向來是枯燥無味而且最難把握的,因為學生對這部分內容處于似是而非、似懂非懂的階段,若復習得過細當新課講,不僅時間不夠,學生也不耐煩；若過于粗糙,又擔心學生復習不到位,尤其是一些基礎薄弱的學生。所以設計的活動單要能使學習者不斷自發地投入學習活動中,即設計的活動流程能使學習者不斷產生活動欲望。

例如,化學用語一直是學生復習中的一個重點,也是易錯點。筆者曾上了一堂用競賽的方式復習表示物質變化的化學用語的課,學生不僅把知識點牢牢的掌握了,而且積極性也被充分的調動起來了,培養了小組的團結合作的能力。

附：部分活動方案（前一天學生自主復習化學用語)

【比賽規則】

1.以組為單位參賽,每個活動嚴格按照活動單中的要求進行,每個活動的得分均有課代表統計,按照總分的多少判斷名次。本次比賽滿分100分+20分附加分。

2.活動過程中超時、未按活動要求進行所造成的不良后果自負。

3.方程式判分標準：未按要求寫的（如離子方程式寫成化學方程式)、未配平的、未寫條件的均為0分。

活動一：夯實基礎，挑戰速度

10分鐘內每人按照要求單獨完成下列反應的方程式,是離子反應的寫離子方程式。寫好后,由一組抽查另一組中任兩名同學,得分的平均分作為組的最終得分（小組間推磨進行,最后一組抽查第一組),判分時間3分鐘,若在規定時間內不能判出分或判分有誤扣10分。每個方程式3分,本活動滿分45分。

1.鈉塊投入水中

2.碳酸氫鈉溶液轉變成碳酸鈉溶液

3.常溫、常壓下,甲醇燃燒的熱化學方程式（甲醇的燃燒熱為726.51kJ/moI)

…

活動二：你出我出，共同進步

要求：有些反應隨著“反應條件的不同”、“溶液的濃度不同”或“用量不同”而發生不同的反應。請各組分別按以上3種情況各出一題（限無機反應),由另一組（第一組給第二組,以此類推)完成,寫好后派一名代表到黑板展示結果并給出題判分,出題組對對應結果進行判分。

判分規則：出題正確,出題組得4分×題數；答題正確,答題組得6分×題數；若出題組在規定時間內不能判出分或判分有誤扣出題組10分。本活動滿分30分。

時間：出題2分鐘,做題并展示6分鐘,判分2分鐘。

活動三：團結協作，探索奧秘…

活動四：搶占先機，勢在必得…

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習,將扼殺學生探究真理的愿望。”因此,我們的復習課活動單的設計方案也要豐富多彩,讓學生積極的學習,構建良好的知識體系。從活動形式上,可以背誦、討論、競賽、游戲等。

三、試卷講評課——搭建一個合適的平臺，培養合作學習的能力

化學試卷評講課,當老師發現學生做得不好時,恨不得條條講,精講、細講,以至于學生考試用了兩節課,老師評講用了四節課。這樣做的結果是老師講得很累,學生聽得很無味,課堂效率很低微。不如揪出試卷中的主要問題所在,進行重點突破,再鞏固訓練；其他問題可以充分發揮學習小組的作用,培養學生的團結合作能力,組內解決,再把不懂的問題上交,集體解決。這樣既把不同學生的不同問題解決了,又解決了試卷中的重點問題,還節約了時間,提高了效率。

例如一份高三周練,發現學生有幾個方面存在問題：（1)元素及其化合物的轉化關系圖的錯誤分析；（2)多粒子間反應的離子方程式的書寫；（3)電化學反應中離子移動與電極方程式的書寫……根據統計的結果設計出一張周練試卷評講活動單。

附：

活動一：組內合作，訂正試卷，提交問題（時間：15分鐘)

活動二：掌握物質間的轉化關系

1.下列物質間的轉化關系圖是否完整,若不完整,請補充。（獨立完成——小組討論——黑板展示——小結心得)

⑴N2→NO→NO2?HNO3

⑵S→SO2?SO3→H2SO4……

心得：_____________________。

2.書寫離子反應方程式……

活動三：掌握多粒子間反應的離子方程式的書寫

1.依據反應進程的描述

①NaHSO4溶液中滴加Ba（OH)2溶液至溶液恰好成中性；

②明礬溶液中滴加Ba（OH)2溶液至AI3+恰好沉淀完全。

2.依據物質間的定量或不定量關系

①NaHCO3溶液中滴加少量Ca（OH)2溶液；

②FeBr2溶液中通入足量溴水。

心得：____________________________。

南師大教授馬宏佳老師曾經說,“‘活動單導學’模式創設了一種新課教學組織形式,它優化了教師的教學行為,更優化了學生的學習方式,它將新課程理念真正帶進了學校和課堂。”我想,如果我們教師能在具體的課型中體現“活動單導學”模式的不同特色,充分發揮其作用,相信效果會更好。

［1］丁非.“活動單導學”模式下的課堂設計［M］.天津：新蕾出版社，2009

［2］繆建新，陸子君等.高效課堂：模式與案例［M］.南京：南京大學出版社，2009

1008-0546（2011）04-0008-02

G633.8

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.004