工程教育背景下電氣信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

葉樹(shù)江

(黑龍江工程學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150050)

0 引言

回應(yīng)時(shí)代呼聲,與時(shí)代同步,是高等教育的一大原則,高等工程教育同樣應(yīng)該如此。信息時(shí)代正向我們大步走來(lái),高等工程教育務(wù)必緊跟時(shí)代步伐。要根據(jù)信息科學(xué)的進(jìn)步、信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,相應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),逐步提高與信息高技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興專業(yè)的比重。電力、信息及其相關(guān)的產(chǎn)業(yè)開(kāi)始在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中一直占有相當(dāng)?shù)谋戎夭⒊噬仙内厔?shì),由此不難看出,電氣信息類人才在現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的地位和作用。電氣信息類工程教育亦應(yīng)在工程教育中占據(jù)顯要位置。

要應(yīng)對(duì)這種種挑戰(zhàn),必須改革現(xiàn)有的工程教育體制和人才培養(yǎng)模式。依據(jù)國(guó)際工程教育的走向和趨勢(shì)及我國(guó)的國(guó)情特點(diǎn),適應(yīng)我國(guó)新型工業(yè)化發(fā)展需要,借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建具有中國(guó)特色工程教育模式,探索我國(guó)工程教育改革新途徑的突破口和切入點(diǎn),對(duì)于有效解決當(dāng)前培養(yǎng)工程師面臨的問(wèn)題,引導(dǎo)工程教育改革的方向,開(kāi)創(chuàng)工程教育新局面是十分必要和及時(shí)的。

1 工程教育的界定

工程教育是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供工程技術(shù)與企業(yè)管理人才的主要渠道。隨著全世界人口、資源與環(huán)境壓力的日益增大,工程與技術(shù)在創(chuàng)造性地解決這些問(wèn)題方面正起著越來(lái)越重要的作用;同時(shí),以信息、生物、新材料等高新技術(shù)為龍頭的科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的全球化趨勢(shì),以及國(guó)際范圍的激烈競(jìng)爭(zhēng),又帶來(lái)許多不確定性和多變快變性。這一切都必將對(duì)工程教育產(chǎn)生巨大的沖擊,推動(dòng)著工程教育必須不斷調(diào)整與改革。

工程是現(xiàn)代人熟悉的詞,更是和人們的生活息息相關(guān),工程是什么似乎己經(jīng)是不必多思的常識(shí)。但是,越是“常識(shí)”,在研究中就越有必要予以更多的關(guān)注?！翱茖W(xué)家研究己有的世界,工程師創(chuàng)造未有世界”是美國(guó)航空工業(yè)的先驅(qū)卡門(V.Karman)的名句也許能夠提示出對(duì)“工程”的進(jìn)一步理解。事實(shí)上,專家學(xué)者們對(duì)工程、工程人才以及工程人才的培養(yǎng)己有過(guò)諸多思考和研究。

工程是人們綜合應(yīng)用科學(xué)的理論和技術(shù)的手段去改造客觀世界的具體實(shí)踐活動(dòng),以及它所取得的實(shí)際成果。工程中不僅含有許多的技術(shù)方法,也有大量的科學(xué)理論問(wèn)題。

總而言之,工程中的綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性是其本質(zhì)的體現(xiàn)。

2 人才培養(yǎng)模式的發(fā)展動(dòng)向

當(dāng)前國(guó)際工程教育共同的發(fā)展動(dòng)向主要是:

1)世界高等工程教育向工程綜合教育發(fā)展

二次世界大戰(zhàn)后,出現(xiàn)了工程科學(xué)運(yùn)動(dòng),強(qiáng)調(diào)科學(xué)對(duì)工程的作用。著力培養(yǎng)工程科學(xué)的研究、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用人才。近年來(lái),隨著高科技的發(fā)展,科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短,又出現(xiàn)了工程綜合教育的大工程觀,要求在工程科學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練和與工業(yè)的聯(lián)系,把現(xiàn)代工程看成是一種社會(huì)工作提出把科學(xué)教育與工程訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)的“工程形成”教育觀,主張培養(yǎng)和造就面向21世紀(jì)的具有良好綜合素質(zhì)的現(xiàn)代工程師。

2)工程教育的全球化和國(guó)際互相承認(rèn)問(wèn)題在國(guó)外工程教育改革中突出。

3)工程教育的終身化趨勢(shì)

科技進(jìn)步提出了繼續(xù)工程教育的要求,開(kāi)展繼續(xù)工程教育己成為一種國(guó)際潮流。

4)加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐,培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)

MIT在20世紀(jì) 90年代提出的“回歸工程實(shí)踐”,依然是MIT等?？缡兰o(jì)改革的旗幟和口號(hào)。MIT校長(zhǎng)在談到當(dāng)前進(jìn)行的工程教育改革必須達(dá)到4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):①工程教育必須更密切地回到工程實(shí)踐的根本上來(lái)。②課程計(jì)劃在重新設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須識(shí)別、講授和參與種種新技術(shù)的開(kāi)發(fā)。③學(xué)生需要更多的接受完整的工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的鍛煉。同時(shí)還要學(xué)習(xí)大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的分析與管理。④必須把社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)加進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題及其結(jié)果的理解之中。

5)工程教育與經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)配合十分緊密

MIT提出的新概念是“在全球經(jīng)濟(jì)中的工程”。布朗院長(zhǎng)認(rèn)為,當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速,工程教育必須注意與工業(yè)、經(jīng)濟(jì)的結(jié)合,要把工程教育放在全球經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中加以考察,明確自身的發(fā)展動(dòng)向。工業(yè)發(fā)展是高效的,因而面向21世紀(jì)的工程教育也必須是高效的。按地區(qū)來(lái)看發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育的改革動(dòng)向和趨勢(shì):

(1)英、美的改革實(shí)踐與動(dòng)向

以MIT為代表來(lái)分析,美國(guó)工程教育主要集中在profession,practice,program三個(gè)方面。首先是對(duì)工程的重新認(rèn)識(shí),MIT將其視為一種有創(chuàng)造力的專業(yè),即profession;提出“回歸工程實(shí)踐”,即practice,意思是回歸到工程的本意、本質(zhì),回歸到工程的實(shí)踐立場(chǎng)上來(lái);進(jìn)行課程系列改革,整體優(yōu)化課程體系,將工程教育改革落實(shí)到實(shí)處,即program,重新確定教學(xué)內(nèi)容。

(2)歐洲大陸的改革實(shí)踐動(dòng)向

歐陸國(guó)家的工程教育改革不像英美國(guó)家那樣熱火朝天,主要是他們有重視工程實(shí)踐的傳統(tǒng)。柏林工大認(rèn)為工程專業(yè)首先是綜合的,不是單純的科學(xué),也不是單純的藝術(shù),它含有經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容,以及人文社科的成分。這個(gè)成分主要指人文精神,而不是純粹的人文社科知識(shí)。他們認(rèn)為,人文知識(shí)的傳授、研究與開(kāi)發(fā),主要是中學(xué)的任務(wù)和綜合大學(xué)的使命;而工程師的人文素養(yǎng)和專業(yè)精神,則主要從結(jié)合現(xiàn)實(shí)的工程教育與專業(yè)實(shí)踐中去培養(yǎng),所以他們不惜拿掉一些紙上的學(xué)問(wèn)。

歐陸工程教育改革的大動(dòng)作,是他們提出并運(yùn)行的所謂“FENAI”公式。FENAI是歐洲工程師協(xié)會(huì)聯(lián)盟的縮寫(xiě)。FENAI公式的7年安排是:3U+1T+2E+1(UITIE)。就是說(shuō),取得歐洲工程師資格的最短時(shí)間是7年,至少3年的大學(xué)工程教育,至少1年的有指導(dǎo)的工程訓(xùn)練,在專業(yè)實(shí)踐中至少有2年的初期工程經(jīng)歷,最后剩下的1年可以加到前面的任何一部分。

(3)日本的改革實(shí)踐動(dòng)向

日本工程教育改革的總體思路,體現(xiàn)在日本文部省發(fā)表的一份調(diào)研報(bào)告中。該報(bào)告題為《變革時(shí)期的工程教育》,它研討了日本工程教育面臨的挑戰(zhàn),以及加速社會(huì)化、國(guó)際化的相應(yīng)對(duì)策。“工程”這個(gè)詞在日本相當(dāng)于“工業(yè)教育”,而不是“工學(xué)教育”。日本工程教育改革的努力,在于它經(jīng)濟(jì)謀求跨學(xué)科的合作,創(chuàng)建滿足社會(huì)需要、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新學(xué)科乃至新學(xué)校。典型的例子有東京工業(yè)大學(xué)的楔形課程改革。

3 特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

適應(yīng)我國(guó)新型工業(yè)化發(fā)展需要,借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建具有中國(guó)特色工程教育模式,作為探索我國(guó)工程教育改革新途徑的突破口和切入點(diǎn),對(duì)于有效解決當(dāng)前培養(yǎng)工程師面臨的問(wèn)題,引導(dǎo)工程教育改革的方向,開(kāi)創(chuàng)工程教育新局面是十分必要和及時(shí)的。我們進(jìn)一步深化適合工程教育的校企合作人才培養(yǎng)模式改革,從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、模式、特色、聲譽(yù)的進(jìn)一步提升,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格工程技術(shù)人才。

1)指導(dǎo)思想構(gòu)建

要樹(shù)立“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念,突出應(yīng)用型本科辦學(xué)定位和特色優(yōu)勢(shì),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以實(shí)際工程為背景,以工程技術(shù)為主線,著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力,創(chuàng)建特色鮮明的應(yīng)用型本科工程教育模式,為地方以及我國(guó)工業(yè)化和現(xiàn)代化培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

2)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建

培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神,系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能,具有從事工程制造、工程施工、工程運(yùn)行或?qū)ｉT技術(shù)工作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力,具有工程師的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德的工程應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

3)培養(yǎng)學(xué)制構(gòu)建

學(xué)制四到六年。以四年學(xué)制為例,建議采取3+1模式,即3年在校學(xué)習(xí)要完成所規(guī)定的必修課、選修課;加上累計(jì)1年的企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

按照國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),參與電氣信息類專業(yè)要培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)一線,主要從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行、維護(hù),滿足知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的工程應(yīng)用型人才。

4 特色專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定

應(yīng)以國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo),以行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色,制定細(xì)致的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),并將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為知識(shí)能力大綱,依據(jù)知識(shí)能力大綱對(duì)課程進(jìn)行整合,以此設(shè)計(jì)課程體系,將知識(shí)、能力、素質(zhì)要求落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

課程設(shè)置以社會(huì)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案,以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為牽引設(shè)置課程體系,通過(guò)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái),圍繞工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的課程內(nèi)容,并將以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為向?qū)У呐囵B(yǎng)理念完整的貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。

圖1 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方框圖

教學(xué)內(nèi)容要面向工程,強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用,按通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育三個(gè)層次設(shè)計(jì)。通識(shí)教育包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育等知識(shí)體系;專業(yè)教育包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等;綜合教育包括工程實(shí)踐創(chuàng)新和工程文化素質(zhì)拓展兩部分,要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色開(kāi)設(shè)工程文化選修課程。教學(xué)與考核緊密結(jié)合工程實(shí)際,專業(yè)課強(qiáng)調(diào)案例教學(xué),有1/3的課程要結(jié)合工程實(shí)際,30%的任課教師應(yīng)具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

展開(kāi)來(lái)說(shuō)主要包括:

1)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度統(tǒng)籌設(shè)計(jì)新型的教學(xué)體系,按照“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,分為校內(nèi)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。

2)工程設(shè)置以社會(huì)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案,以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為牽引設(shè)置課程體系,通過(guò)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái),圍繞工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的課程內(nèi)容,并將以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為向?qū)У呐囵B(yǎng)理念完整的、有銜接的貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。

3)教學(xué)形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新,依托校企合作和工程實(shí)訓(xùn)基地制訂可行培養(yǎng)方案。以實(shí)際工程為背景,以工程技術(shù)為主線,提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力,通過(guò)企業(yè)階段的實(shí)踐與學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力,能夠從工程制造、工程施工、工程運(yùn)行或?qū)ｉT技術(shù)工作的應(yīng)用型工程師。

4)校企師資合作模式貫穿于工程實(shí)踐教學(xué)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。堅(jiān)持4學(xué)期工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線,學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間,由企業(yè)和學(xué)校雙方指派教師進(jìn)行指導(dǎo),以企業(yè)工程技術(shù)人員為主。企業(yè)所指派的工程技術(shù)人員應(yīng)該受過(guò)由實(shí)習(xí)管理部門組織的專門培訓(xùn),以確保學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和安全管理。

5)規(guī)劃了能力培養(yǎng)過(guò)程:從局部技能到整體能力,從單科技能力到專業(yè)能力,從能力到素質(zhì),從素質(zhì)到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神,分層次進(jìn)行培養(yǎng)。

6)建立的教學(xué)體系以創(chuàng)新能力和貼近工程實(shí)踐為主要特征。

7)堅(jiān)持優(yōu)化知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則;堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的能力的原則;堅(jiān)持強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則;注重創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的原則;堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則。

5 結(jié)語(yǔ)

工程教育原則上應(yīng)有三個(gè)階段,大學(xué)教育只是其中的一個(gè)關(guān)鍵階段,真正要造就一個(gè)合格的工程師,離不開(kāi)預(yù)備工程教育階段和繼續(xù)工程教育,特別是繼續(xù)工程教育日前引起了國(guó)際工程教育越來(lái)越多的重視。繼續(xù)工程教育在國(guó)內(nèi)尚屬空白,形勢(shì)緊急。工程的本科教育階段不能獨(dú)善其身,還需作好幾個(gè)接口設(shè)計(jì):與準(zhǔn)備教育階段的接口、與研究生教育階段的接口,與社會(huì)需要的接口研究意義在于為我國(guó)工程教育改革進(jìn)程的推進(jìn)助一臂之力。我們只是從一個(gè)較新的角度構(gòu)建了符合國(guó)情的基于企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式,希望籍此引起同行的關(guān)注和工程教育界的思考。

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