有效加工材料,放飛學生思維

尹賽麗

最近，筆者聆聽了一位教師執教“1000以內數的大小比較”，教師有效地加工和重組學習材料，學生在開放的情境中主動探索，收到了很好的課堂效果。其中的教學片段如下：

師：同學們，三月份是我們學校的讀書節。現在，讓我們到學校的圖書館去看一看吧。課件出示表格：

生：老師，這里的數不完整。

師：對。請同學們認真觀察表格，并根據表中的信息，嘗試解決以下幾個問題。

①比一比哪種書的數量最多?你們是怎樣知道的?

②剩下的三種書中，哪種書的數量最多?你們是怎樣比的?

③科技書和工具書一樣多嗎?為什么?

學生在獨立思考的基礎上，小組討論、交流。

師：誰來匯報一下你們的想法?

生1：漫畫書的數量最多。漫畫書有1000本，1000是四位數，其他三種書的數量都是三位數，四位數比三位數大，所以漫畫書最多。

師：剛才這位同學說得很好，1000是四位數，其余三個數是三位數。我們是在對“位數不同”的數進行比較。

生2：剩下的三種書，故事書最多。你看，9□0、69□、69□這三個數，我先比百位，故事書百位上是9，其他兩個數的百位上都是6，9比6大，所以，剩下的三種書中，故事書最多。

生3：我和他的想法不一樣，我看9□0里有9個百，69□、69□都有6個百，900大于600，這三個數相比較，9□0最大，所以剩下的三種書中故事書最多。

生4：對，只比較他們的百位就可以了。

師：你們都有自己的想法，很好!

師：看第三個問題，科技書和工具書一樣多嗎?為什么?

生5：我覺得科技書和工具書可能一樣多。

生6：不對，我覺得這兩個數，不一定誰大誰小。因為它們個位上的數字不確定。

師：你能不能說得具體一些?

生6：如果這兩個數個位上的數字相同，那么69□=69□，科技書和工具書的本數是一樣多的；如果科技書個位上的數字大于工具書個位上的數字，那么69□>69□，科技書比工具書多；如果科技書個位上的數字小于工具書個位上的數字，那么69□<69□，科技書比工具書少。

生6：對，百位和十位上的數字一樣，關鍵是比個位。

師：同學們真了不起，很會學習!那現在，大家來說說比較1000以內數的大小時需注意什么……

本節課是在學生掌握了100以內數的大小比較以及認識1000以內的數的基礎上進行教學的。教師一改過去直接出示如“457○389”等材料，讓學生進行比較大小的做法，而是巧設情境，獨具匠心，出示了四個具有挑戰性的數據：故事書9□0本，科技書69□本，漫畫書1000本，工具書69□本，再輔以三個問題，引導學生探索和整理數的大小比較的方法。授課教師立足學生真實的學習起點，有效加工和重組學習材料，將靜態的文本信息變成可操作的動態材料，使封閉單一的思維方式轉變成開放、有效的學習過程，拓寬知識的同時實現了知識間的鏈接。從效果看，在開放的情境中自主探索、積累經驗，學生學得輕松，學得扎實。