間接言語行為理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 間接地使用語言是人類語言交際的一個普遍現(xiàn)象，語言學(xué)家從語用學(xué)角度稱之為間接言語行為。間接言語行為有其自身的特點，直接影響著人們的日常交際活動，并給英語學(xué)習(xí)者（尤其是初學(xué)者）帶來了很大的困難。因此，在英語教學(xué)中，教師有必要教給學(xué)生一些間接言語行為的知識和間接交際的策略。

關(guān)鍵詞： 間接言語行為理論 聽力教學(xué) 應(yīng)用

只要對人們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言稍加觀察，便可以發(fā)現(xiàn)語言具有間接性。也就是說，人們出于禮貌或避免尷尬常常“拐彎抹角”地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法和意圖，這種語言使用的間接現(xiàn)象就是語言學(xué)家們經(jīng)過綜合的論述所命名的間接言語行為（indirect speech act ）。對于學(xué)習(xí)英語的人來說，如果對英語間接言語行為的特點不了解，在英語交際過程中就會常常出現(xiàn)一些語言的錯誤或語用失誤，造成交際的失敗。為了提高學(xué)生的交際能力，從而能正確理解和使用語言，筆者認(rèn)為有必要在英語教學(xué)過程中教給學(xué)生一些英語間接言語行為的知識和間接交際的策略。

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的一個難點。在很多的聽力對話測試中，說話者常常不直接表明自己的觀點或目的，而是采用遷回的手段間接回答，這就要求聽話者要準(zhǔn)確理解說話人的正確含義，作出正確判斷。言語行為理論在對話中經(jīng)常聽到，在每年的四、六級考試中也是屢見不鮮。我以言語行為理論為基礎(chǔ)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下正確理解聽力材料中一些話語的言外之意，也就是它所隱含的真正含義，以提高學(xué)生英語聽力水平。

1.間接言語行為理論概述

言語行為理論源于英國哲學(xué)家奧斯汀（J. L. Austin ）。奧斯汀認(rèn)為，在說話的時候，說話人可能在同時施行著三種言語行為，即言內(nèi)行為 （locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。在這三種言語行為中，語用研究最感興趣的是言外行為，因為它同說話人的意圖一致。美國哲學(xué)家、語言學(xué)家塞爾（J. R.Searle）1969年在他的《言語行為》（Speech Acts）一書中從根本上修訂了奧斯汀的言語行為理論。他提出了間接言語行為的概念并用其發(fā)展的言語行為理論對間接言語行為作了深刻的論述。間接言語行為的提出是對傳統(tǒng)言語行為理論的重要補(bǔ)充和發(fā)展。根據(jù)塞爾的定義，間接言語行為就是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”，即一句話里可以有兩種言外行為，一種是能從字面上就精確表達(dá)了說話人的意圖，另一種是除了字面上表達(dá)的意思外，還隱含著另一層意思，也就是說，一種是表面的，另一種是蘊(yùn)含的。如:當(dāng)說“Can you pass me the salt?”這句話時，說話人表面上在實施“詢問”聽話人（給他）遞鹽的能力這個言外行為，但其話語真正的施為用意（illocutionary force）是在“請求”聽話人（給他）把鹽遞過來，這個“請求”是通過“詢問”的方式而提出的。正如塞爾所說的那樣，說話人是通過實施“詢問”這一言外行為來間接地實施另一言外行為“請求”。

間接言語行為存在的問題是:說話人在說出的一句話里表示了一層意思的同時怎么會又表示另外的意思?聽話人在聽到話語之后又是如何理解到說話人要表達(dá)的另外那層意思的?從說話人的角度，這是一個如何產(chǎn)生這類語句的問題;而從聽話人的角度，這是一個如何理解這類語句的問題。對于如何判斷一句話的間接言外行為，何兆熊指出，言語行為理論家有兩種不同的看法，一種是習(xí)語論（idiom theory ），另一種是推理論（inference theory）。Searle是一個推理派，他認(rèn)為，“在實施間接言語行為時，說話人依賴交際雙方所共有的包括語言和非語言的背景知識，以及聽話人的邏輯推理能力向聽話人傳達(dá)言外之意”。也就是說，Searle的解決辦法是:在間接言語行為中，說話人和聽話人溝通，能讓聽話人明白話語中字面意思之外的用意，他所依靠的是他同聽話人共知的背景信息。這種背景信息包括語言的和非語言的，還有聽話人所具有的一般的分析推理能力。為了解釋間接言語行為，我們需要借助言語行為理論，借助合作原則、會話含義理論，說話人與聽話人雙方共知的背景信息，同時還要考慮聽話人的推理能力。

2.啟發(fā)學(xué)生通過語境理解話語的“言外之意”

人在進(jìn)行言語交際的整個活動，都是在語境的制約下進(jìn)行的。在英語聽力課中，學(xué)生只有通過語境才能正確理解發(fā)話人和受話人的“言外行為”。所謂語境（context），從字面上理解，就是語言使用的環(huán)境（何自然、冉永平，2001）。

2.1背景語境（setting，常稱為大語境）

背景語境由言語交際的社會、歷史、文化背景和交際雙方個人歷史、文化背景所構(gòu)成，是內(nèi)隱性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，教師應(yīng)當(dāng)適時地介紹有關(guān)英美社會、歷史、文化背景的知識，以幫助學(xué)生對聽力材料的理解。例如:

W: John，do you want to go swimming with me today?

M: Sure. But I can?蒺 t leave now.I have an appointment with my professor at three o?蒺 clock.

Q:Why does John not go swimming now?

在西方，大學(xué)生與自己的導(dǎo)師約定時間進(jìn)行討論或答疑，是一種慣常的傲法。“有一個約會”的言外之意，就是要和老師見面。

2.2情境語境（situation，常稱為中語境）

情境語境由進(jìn)行言語交際活動的時空狀況和具體的情境事件以及交際雙方現(xiàn)實心理狀態(tài)與彼此間的關(guān)系所構(gòu)成，屬于外顯性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，教師應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清情境語境，才能正確地理解聽力材料。例如:2004年6月大學(xué)英語六級真題:

M:I wonder if you find my experience relevant to the job.

W:Yes，certainly.But if only you had sent in your application letter a week earlier.

Q:What does the woman imply?

這個對話的情境是男士詢問自己是否能得到這項工作?女士回答說如果你把簡歷早一周寄過來的話，言外之意是這個工作已經(jīng)給了別人了。

2.3上下文語境（context，常稱為小語境）

上下文語境就是具體的語境，即狹義的語境。這種題型一般會在四、六級聽力理解的短文聽力中出現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生的聽力特別是做聽力理解題時，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真聽好全文，把握全文的總體大意，接著在分析和理解某個句子或段落乃至全文時，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它們的語法性質(zhì)和語義內(nèi)容，而應(yīng)該聯(lián)系上下文，也就是要聯(lián)系某句或某段的前言后語，去理解它們的“言外之意”。如2005年12月大學(xué)英語六級命題，其中有一道要求回答的問題是:What message does the speaker wish to convey?答案有四個選項:

A:The US population doesn?蒺t consist of white European descendants only.

B:Asian tourists can speak English as well as native speakers of the language.

C:Colored people are not welcome in the United States.

D:Americans are in need of education in their history.

對于這個問題，必須在理解全文的基礎(chǔ)上，才能作出正確的選擇，即推斷出全文的言外之意，根據(jù)全文內(nèi)容，以及“But America has been racially diverse since our very beginning on the Virginia shore”得知答案選A。

3.結(jié)語

從以上分析可以看出，談話雙方在語境或背景方面缺少互知，就會導(dǎo)致聽話人不易理解說話人的意圖。在聽力理解中，學(xué)生如果不依賴相關(guān)的語境因素，沒有相關(guān)的語用知識一定的推理能力，就不能推測話語中的言外之意。因此，在進(jìn)行聽力技能的培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生推測技能的培養(yǎng)，使他們能迅速領(lǐng)會話語的言外之意，逐步形成根據(jù)話語進(jìn)行推測的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力能力。

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