活躍課堂氛圍 激發學習興趣

摘 要：要提高物理課堂教學的效率，營造活躍的課堂氛圍是關鍵。激發了學生學習物理的興趣，就會調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，促進了師生之間的感情，就會產生了巨大的學習動力，就會克服物理學習過程中的種種困難和挫折，就會事半功倍。

關鍵詞：興趣；幽默；激發；活躍；課堂

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，熱愛乃真摯的朋友。”俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以在教學中要注意激勵和發展學生學習物理的興趣，有了興趣就會有自信心，有了信心就會有動力，就會把學生的學習狀態由“要我學”變為“我要學。”下面就怎樣活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣談點體會。

1、上好引言課，激發學習興趣

良好的開端等于成功的一半。作為八年級學生，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來到物理世界，而引言課是中學物理的啟蒙課，為此，作為物理老師，上課前要精心設計，激發學生去幻想、去探索、去鉆研、去創造，把學生帶入物理世界的大門。首先，上課前先用幾個典型的實驗刺激學生的感官，從而產生要揭開謎底必須要學好物理的強烈愿望。例如：“紙片托水”、“干針穿氣孔，氣球不漏氣”，“空瓶子吞雞蛋”，“筷子提米”，“凸透鏡會聚太陽光，放大文字”實驗等等，來激發學生的好奇心。其次，用激勵性的語言，激發學生繼續探求的欲望，列舉自然界中有關物理現象的事例。如：“用久的白熾燈泡內壁會發黑”，“雨、冰雹、霧、霜、雪是如何形成”。再次，講授物理學史，讓學生看到成功和希望。如：“牛頓的萬有引力”，“阿基米德鑒別金冠”，“愛迪生白熾燈泡的發明”，“貝爾電話的發明”等。總之，通過直觀的實驗及自然界中的物理現象等，把學生帶入一個美妙的物理世界，以激發學生的好奇心和求知欲，使學生欲罷不能，欲語還休，學習物理的興趣就自然而然的產生了。

2、運用幽默語言，激發學習興趣

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默的語言可以讓師生精神愉快，使師生關系更融洽，教學氛圍更活躍，能把“死的知識”變“活”，因此要善于運用風趣，幽默的教學語言，調節學生情趣，活躍氣氛，使科學知識借著幽默的通道快捷地吸入學生大腦。

例如：在講電磁鐵時，總結出的電磁鐵性質特征用很長的文字來敘述，我就靈機一動，將幾個特點改為“可有可無，可南可北，可大可小”。這樣學生聽得輕松，學得輕松。講平面鏡成像特點。“豬八戒照鏡子”——里外不是人，“摘不到的是鏡中月，撈不到的是水中花”。講液體壓強，“大船漏水——有進無出”。講摩擦力時，“泥鰍黃鱔交朋友——滑頭對滑頭”。講壓強時，“細麻繩提豆腐——提不起來，雞蛋碰石頭——自不量力”，“如坐針毯”等。講力的作用是相互的，“一只巴掌拍不響”、“孤掌難鳴”。講液化現象時，“水缸出汗，不用挑擔”。講回聲時，“長嘯一聲，山鳴谷應”。講熔點概念時，“真金不怕火來煉，真理不怕爭辯”。

實踐證明，風趣幽默的教學語言，可以使師生產生親和力、默契感、信任感、真誠心，可以使課堂變活躍，悟性被開發，使學生樂于接受，樂于學習，能提高學生的學習興趣和學習效率。

3、創設故事情境，激發學習興趣

心理學家布魯納認為：學習最好的動機是對所學習的東西感興趣。在教學中用趣味歷史故事導入新課，不僅使課堂活潑有趣，還豐富了學生的思維，在很大程度上刺激了學生集中注意力，調動學生的學習積極性。

例如：講《磁現象》這課時，可講一千七百多年前晉朝時期的磁石助戰故事，馬隆巧用磁性，以弱勝強，終于抵達武威，收復失地，西部邊境很快就安定下來。還有秦始皇修道阿房宮時，他為了防備刺客刺殺，用大塊大塊的磁石建造了北闕門，暗藏武器的人經過這個門時，就會被磁石吸住而暴露。通過這些歷史的實事，培養學生對磁性學習的興趣。再如講到力學單位時，可引入偉大巨匠牛頓的生平事跡及典型趣味事例。如：一次，他想去大廳吃飯，卻轉錯了彎，走到大街上，忘了為什么要出去，于是又返回居室；在大廳里蓬頭散發，衣著不整，坐在那里走神，菜飯放在桌前，也不知道吃。學院同事往往在校園散步時看到砂礫地面上有奇怪圖形，誰也不懂，繞道而行。牛頓在全身心地思考問題，且在他的遺言中：我不知道世人對我是怎樣看法，但是在我看來，我不過象一個在海濱玩耍的孩子，為時而發現一塊比平常光滑的石子或美麗的貝殼而感到高興，但那浩瀚的真理之海洋，卻還在我的面前未曾發現呢？可看出牛頓廢寢忘食的求索而又謙虛的一面，以激勵學生對科學探究要有執著、專注和百折不撓的精神，專注到不管周圍發生的一切，這正時我們要學習的地方。

4、加強實驗，激發學習興趣

在物理教學活動中，趣味的實驗可以直接吸引同學們的注意力，實驗對他們有魔術般的神奇。因此要注重搞好實驗，在課堂上，既要盡可能地多做演示實驗，又要想方設法地多為學生創造自己動手實驗的機會，從而激發學生對物理產生莫大的興趣。

例如：在講液體沸點時，演示“紙鍋燒水”，讓同學們感到非常的神奇。講“安全用電常識”時，演示保險絲熔斷實驗，當合上開關時，只見火光一閃，聽見“啪”的一聲，保險絲熔斷了，同時電燈也滅了，學生們被眼前的實驗吸引住了；為什么會發生這種現象？同學們帶著疑問議論開來。講《慣性》時，教學前，拿出兩個外型相同的生熟雞蛋各一個，讓學生回答：不打破雞蛋殼，判斷出哪個是生哪個是熟？頓時引起同學們的思考，然后要求同學們自己操作，把他們放在水平桌面上，用同樣大小的力繞豎直軸旋轉，然后用手按住熟雞蛋立即釋放，馬上靜止，而按住生雞蛋后再釋放，發現生雞蛋會再繼續轉幾圈。原來生雞蛋內部是液體，當用手按住不動時，蛋殼不動但蛋液由于慣性繼續旋轉，而熟雞蛋是整體，所以就停止下來了，通過這個“眼見為實，耳聽為虛”的實驗，見證了物理實驗既有趣又直觀的。只有通過自己實驗探究，主動獲取物理知識，變枯燥無味為形象生動，激發了學生學習物理的興趣。

總之，追求課堂教學的高效率，是每位教師不斷追求的目標。這就要求教師從多角度、多方位的調動學生學習物理的興趣，營造愉悅的課堂氛圍，因勢利導，抓住重點、閃光點，培養學生的好奇心和求知欲。通過師生的互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，讓學生的學習興趣化為學習動力，開發出知識的寶庫，打開知識大門的金鑰匙。

參考文獻：

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