自我形象理論對幼兒美術(shù)教育的啟示

一、關(guān)于自我形象理論

自我形象是個體對自我認知的結(jié)果，是個人對自身的評價和看法。著名心理學家鮑尼羅·W·沃烏斯基特(Bonaro W·Overstreet)在描述自我形象時這樣說道：“每個人最初的生命關(guān)系是他自己。他進行的第一次創(chuàng)造性活動——在他認識到它的意義以前很久——是建立自我形象……在他的生活中，他所達到的狀態(tài)將逐漸反映出他早年建立的自我形象；他的自我形象是有欲求還是無欲求，是有價值還是無價值，是強還是弱。”

二、美術(shù)教育與幼兒自我形象

首先，美術(shù)作品展示和呈現(xiàn)了幼兒不同的自我形象 兒童由于其特有的身心特點，使得他們創(chuàng)造藝術(shù)的方式與成人截然不同：兒童的藝術(shù)表達，無需像成人那樣刻意強調(diào)技巧、形式，而是以自發(fā)、自主和自然的方式觀照自已的內(nèi)心感受。正是這種質(zhì)樸、本真的創(chuàng)作方式，使得兒童美術(shù)作品呈現(xiàn)出一種特殊的美感，而正是在這些原始的、透徹的、明凈的表達中，兒童攜帶著過往經(jīng)驗的自我形象便慢慢展露出來。羅斯·艾修勒就認為“繪畫作為一種無意識的反映以及一種非語言的、語前的表達方式，能提供一個通向無意識和前意識思維過程的直接通道，因為它能繞過人們用以控制認知過程的許多防御機制。”

其次，美術(shù)活動的過程有助于幼兒體驗和塑造獨特的自我形象

繪畫過程幫助幼兒增強自我力量。不難發(fā)現(xiàn)，與其他活動領(lǐng)域相比，兒童在美術(shù)活動中能較大程度地調(diào)整自己的行為。他們自己選擇材料，根據(jù)個人的興趣和能力，以自己的速度進行創(chuàng)作活動。如果是意愿畫的話，他們還可以自己選擇繪畫主題。不論是何種發(fā)展水平的幼兒，都能以自己的語言和個人的方式完成美術(shù)作業(yè)，這種美術(shù)活動是他們真正自主的活動。所以我們經(jīng)常會看到，即使平日里非常內(nèi)向的孩子，當他正值投入美術(shù)活動中，那種自由駕控、隨心所欲表達自己的狀態(tài)才會凸顯出來。我們發(fā)現(xiàn)看似內(nèi)向的孩子也有著較為強烈的自我力量，正是美術(shù)讓孩子們大膽地表現(xiàn)自我、體驗自我的力量。

美術(shù)制作活動有助于發(fā)展幼兒的自我體驗。我們知道，幼兒的美術(shù)制作活動可以較為綜合地展現(xiàn)他們的藝術(shù)能力。他們在感知這些美術(shù)材料的基礎上，并用各種形式加以創(chuàng)造性的表現(xiàn)：這些形式包括顏料、粘泥、膠片、聲音、運動以及語言等。正是在這一過程中，幼兒將他們看到的、聽到的、觸摸到的、感受到的以自己的方式進行加工、變形、塑造，他們把自己對世界的認知、對自我的認知(發(fā)現(xiàn)自己是什么人)通過創(chuàng)造作品傳達給別人，并以這種方式拓展和延伸自我。

適宜的繪畫評價有助于幼兒形成積極的自我形象。注意我們這里談到的是適宜的繪畫評價，這就排除了統(tǒng)一標準模式下的、抹殺兒童創(chuàng)造性的一刀切式的評價。在這種評價模式下，對于一個特定的美術(shù)主題，兒童可以完全遵從自己的內(nèi)心，表達自己的觀點，教師允許并肯定幼兒在美術(shù)中表現(xiàn)的差異，這就從一定程度上豐富了孩子們的心智。更為重要的是，這種評價模式會對學生的自我形象產(chǎn)生積極的影響。難怪有人稱美術(shù)為“無錯誤的學科”，正是在每個孩子創(chuàng)造屬于自己的唯一作品時，他們愉快地、興奮地體驗到自我的價值和能量。

三、如何通過美術(shù)活動了介、改善幼兒自我形象

(一)受嘗試學習分析、透視兒童繪畫作品

有研究表明，兒童常使用曲線、眉毛或者眼淚來表示悲傷等特定的情緒狀態(tài)。而如果畫面非常大時可能表明兒童有一種攻擊性傾向，或是表明內(nèi)心的無力感或情緒化、躁動的傾向。畫面非常小時則表明自我評價較低，缺乏安全感，情緒低落，有退縮的傾向。而且顏色也與情感有著密切的聯(lián)系，當兒童圖畫中過多的暗色和陰影等灰暗色調(diào)，一般都和兒童的焦慮、不安聯(lián)系在一起……比如圖1，是個大班幼兒的作品，畫面中充斥著許多零亂的數(shù)字和運算符號，以及一些只有在小、中班階段才會出現(xiàn)的簡單符號和蝌蚪人。經(jīng)過詢問帶班老師我們了解到，畫畫的這個孩子性格非常自閉、退縮，從不主動發(fā)起同伴交往，而且自理能力很差，但他的專注力很強，能很長時間認真做一件事情。這種類型的孩子，他們的作品往往較小、而且散亂，畫面的內(nèi)容往往也很單一、偏執(zhí)。比如這個孩子能夠連續(xù)一個月畫面中都是數(shù)字(圖2)：包括當天日期、年、月、日，加減乘除號、還有一些反復重復的零碎的數(shù)字和加減運算，而這些完全與教師活動主題無關(guān)。后來教師究其原因，原來他的媽媽在家一直教孩子學寫數(shù)字、學習寫日期等，加之這個孩子本身性格和能力等因素，就形成了我們下面看到的幾幅圖。可以說，只要我們的教師和家長有一雙敏銳的眼睛，多了解幼兒繪畫作品的前因后果。多分析孩子的作品，就有可能較為真實、全面、深刻地了解幼兒，從而了解不同幼兒的自我形象，為我們改善幼兒的自我形象奠定條件。

(二)通過美術(shù)活動改善幼兒自我形象

在孩子的許多表達方式中，繪畫以一種非語言的象征方式表達了孩子潛意識中隱藏的動機、焦慮、需要等。從某種程度上說，繪畫以一種特有的方式幫助孩子釋放多余的能量，宣泄消極情感。相信看過影片《約書亞》的觀眾，一定會對小男主人公約書亞印象深刻，妹妹的降臨使他感到愛被剝奪，加上自身脆弱敏感的特質(zhì)，這個孩子用充滿“鮮血”、暴力和恐怖的一幅畫表達了他內(nèi)心孤獨、無助和心理上的受虐(圖3、圖4)。比如，畫面中血腥、冷酷的內(nèi)容，尖銳、鋒利的筆觸，陰沉、抑郁的感覺，都表現(xiàn)出這個孩子內(nèi)心極大的沖突和張力。

西方有一則寓意深刻的寓言：一條蜈蚣舞姿優(yōu)美，用心險惡的蛤蟆對她說：“我不知道你跳舞在邁第45條腿時，那第54條腿在干什么?”蜈蚣聽完后發(fā)覺自己不會走路了。這個寓言告訴我們大量的有意識學習，會使幼兒背負大量的技法負擔，無法激發(fā)孩子的潛能和無意識的。所以對于美術(shù)表現(xiàn)能力稍弱的孩子，教師應該適當削弱技法要求，滲透無意識學習，激發(fā)他們繪畫的自主性和潛能，通過美術(shù)活動中的自主活動改善自我形象。

此外，讓幼兒通過幻燈看全班同學照片，每個孩子在自己照片下簽上名字。兒童從這種活動獲得的自重和愉快感是不可能用定量的方法來檢驗的。它從一定程度上提高了一些兒童的自我形象。

最后，父母是孩子自我形象最重要的參照物。積極的父母應時常關(guān)注孩子的優(yōu)點、可愛之處，并能通過正面的引導、鼓勵、贊揚和容忍，在孩子自我形象形成過程中，注入積極因素。