淺談初中信息技術教學

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！碧岣邔W生的信息技術水平和信息技術素養是信息技術教育的重點工作，而初中的學生對信息技術的水平，知識，能力是參差不齊。在城區就讀小學的學生具有一定的信息技術知識，部分家中有電腦的學生的水平更好，但在鄉村來的學生的信息技術較為有限，有些學生甚至連計算機都未接觸過，所以，在實際教學工作中，既要考慮到學生的水平差異，又要顧及整體水平的提高。筆者在此結合教學實踐，談談對新課標下初中信息技術教學的幾點認識。

一、提高學習興趣，調動積極性

初中的學生處于一個由生理、心理顯著變化的階段，智力發展有很大進步，但由于學習模式的變化，從小學的老師手把手教學，到逐步的自主思考，自主動手，這個時期的學生慢慢覺得學習有點壓力。壓力的產生，導致兩種情況的出現，一是加倍努力學習的，另外就是沒心求學的。因此，在教學過程中，提高學習興趣是重要環節。由于現社會，對于上網、QQ、網絡游戲等是年輕人最感興趣的話題，所以大部分學生對信息技術科學習存在一定向往。在實際教學中，在注意理解教材意圖的基礎上，根據教學目標和學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，活用教材，使實際生活與教材內容的相結合，讓教學內容貼近學生的生活，使學生感受到信息技術知識就在身邊，生活中處處有信息技術。通過一些現代技術手段，如動畫等，提高學生的學習興趣，例如，在講解“人與信息世界”時，利用現時網絡上流行的動畫視頻《草船借箭》搞笑版，讓學生從娛樂之中，理解教學內容。結合初中學生好奇的特點，讓學生本身加入到信息技術元素中，例如，在講解“網上查找信息”時，以利用搜索引擎搜索學生自己的姓名，提高學生的學習興趣；同時通過旅游地方介紹搜索讓學生了解到搜索引擎在生活上的應用；通過古詩句解釋介紹幫助學生解決學習上的問題等等。使學生體會到信息技術知識給自己帶來的樂趣與方便，提高了學習興趣，更為積極自動地學習。

二、任務驅動，引導各層次學生合作學習

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。但由于學生的認知能力和實際操作能力存在差異，在安排任務的時候，就應該從學生的實際出發，讓不同程度的學生按照各自能力大小，選擇學習方式，在小組協作學習中，還可以提高學生組織和表達能力，取長補短，互相強化各自的學習。任務的設置從學生的實際情況出發，由淺到深，層層深入。

三、交談式教學模式，營造教師與學生共同學習的氛圍

傳統的教學，認為學生課堂上坐得端端正正，定神地聽老師講課，才是最好的學生，其實不然。雖然課堂上是鴉雀無聲，但心卻不知飛到哪去了。特別是現在的初中生愛動愛“插問”，若你不讓其出聲，想必也不會把心放在課堂上。反而，善待這樣的“插問”，對于學生的“插問”以交談方式作回答，課堂氣氛很快就活躍起來。當然，在學生的“插問”過程中，總會有遇到教學都難于解答的問題，遇到這樣的情況，教師不能不問答，或置之不理，也沒必要覺得羞恥，因為沒有明文規定教師就會學懂所有的問題，就教學本身就是一個教與學相結合的實體，教師與學生可以共同學習，共同研究。因此教師也可以從那三寸高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與學生討論交流。一次，在講解網頁特效時，學生問如何把鼠標特效改成放大發光的，當時真是考到人了。但當時我并沒有一句的不懂就了事，而是坐下來說，“一起來研究吧?！睂W生沒有因為老師的不懂而奇怪，而為能跟他們一起研究而驚喜，他們不再畏懼老師，而是大膽積極地說出自己的想法，共同研究。縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

總之，在信息技術課程的教學中，要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。使學生處于一個積極活躍的狀況，引導學生主動參與，調動他們的積極性，小組合作中，感受成功的喜悅。