高職新生學習主動性狀況調查及對策

隨著發達國家相繼進入后工業時代，中國已經成了當之無愧的世界工廠，加之由于人口膨脹和城市化帶來的空前的基礎設施建設高潮，我國也成了世界上最大的建筑工地，中國的產業規模空前擴大，一些戰略性新興產業的蓬勃發展，社會對具有實用技能的高職高專畢業生的需求空前擴大，高職學生的就業形勢十分喜人。可以認為中國對高等職業技術人才出現了供大于求的狀況。高職教育也是我國教育體系中的重要組成部分，據統計：到2004年底，我國獨立設置的高職院校已經達到1125所，占高等院校總數的58.5％，在校生579萬人，占高校本專科在校生總數的43％。但是高職院校學生普遍存在的學習動力不足問題已成為困擾高職院校進一步發展的一個障礙，提高高等職業教育的教育質量，激發高職學生的學習興趣和主動性十分關鍵。學習動力，是推動學生從事學習活動的力量。它由學生個體的人生價值觀、各種非智力因素以及對其學習活動起促進作用的外部因素或情境等構成。研究表明，學生只有在學習動力充足的情況下，學習的效果才會明顯。從調查中我們可以看出，目前高職學生的學習動力顯然是不足的。這個嚴峻的現實問題直接影響了高職學生學習的效果，對高職教育的持續穩定發展必然產生負面的影響。面對招生越來越難的狀況，一些職校為了擺脫困境不得不招收一些分數較低的學生。這就造成職業院校所招學生整體素質下降，不良學習心理在職業學校，尤其是在大一學生中蔓延。探索和分析高職大一學生的學習心理，針對普遍存在的不良學習心理問題，引導他們正確認識現實，自覺發掘自身優勢和社會價值，培養高職生良好的學習心理，對培養高素質的技術型和實用型人才具有重要的現實意義。

一、調查方法、對象及調查結果

采取問卷調查的方式對入學2個月后的我校2010級建筑系、電子電力系、水利系1000名高職新生學習動力情況、心理健康和生活學習習慣等進行了調查，本文對學習動力和習慣以及學生對學習環境等的評價等進行了分析和研究。

從圖1的調查結果可見，大多數高職學生來自鄉鎮和農村，地級及地級以上城市的學生不足20％。在這些學生的學習生涯中比較難以享有優質的教育資源，學習基礎比較差的原因可能不能僅僅歸因于智力因素，因此提高高等職業教育質量，增加高等職業教育的投入，將會促進這部分學生能力的快速提升，也有利于社會的均衡發展。

從圖2可以看出：大多數學生的學習努力程度和學習的主動性的自我評價并不高，大多數學生對所學專業并不真正了解，對專業的興趣也比較單薄，學生的逃課現象比較嚴重。學生對教學條件和環境，學校的學習氣氛的評價極低，對教師的教學水平也頗有微詞。

二、學習動力不足的原因分析

1 社會的偏見導致的失落感。盡管我國的高職教育對未來經濟和社會的轉型具有重要的意義，但是由于長期教育發展不平衡，從教育主管部門到學生家長，過分看重本科教育，因此在現有的教育體制中，高等職業教育處于弱勢地位，高職院校的高考錄取分數普遍低于普通本科院校，對一部分同學來說，讀高職是一種無奈的選擇，不但沒有成功的喜悅，反而是心中的失落與隱痛，對家長而言更是認為就讀高職時由于教育的失敗而諱莫如深。很多高職學生曾經志向高遠，但高考發揮失常或者自我定位存在偏差，使他們不能進入心目中理想的大學。初進高職院校，他們往往不能正視高考現實，調查表明42％的學生將學生動力不足歸因于現實很殘酷，大多數總有一種自己不如那些高考優秀的同學的自卑心理。許多學生常常處于怨天尤人的情緒中，逐漸喪失學習的信心和興趣。甚至部分學生對學校還有抵觸情緒(部分學校新生的報到率不高和存在著學生到校報道后退學現象)，很多高職新生承受的壓力與內心矛盾沖突較本科院校學生更加嚴重。對于新生來講，環境適應問題尤為突出。

2 學生自身不良的學習習慣。大多數高職生在中國的應試教育體系下被看成基礎差，學習能力低下、學習習慣不良。在進入大學階段后往往會發現學習的壓力頓時消失，學習的動力更是無從培養，這些學生可能會長期沉迷于游戲、體育、社團活動或社會工作。還有，我國應試教育體制可能已經妨害了大學生的動手能力實踐能力，很多的高職院校并不能真正的培養學生的職業技能，而是采用本科教學的模式在培養高職學生，使得很多高職學生倍感吃力，從而也加劇了厭學情緒的蔓延。我們應該正視學生的智力結構的巨大差異，高職院校的大多數學生可能是作為我國目前主流的應試教育體系的犧牲者失敗者，但是他們可能具有很強的動手能力、實踐能力和人際交往能力，在作為世界工廠的中國由大變強的過程中，在由中國制造到中國創造的蛻變過程中，這批人由于具有實用技能可能是巨大的制造業的中堅力量，是社會應該給予重視的。在高職教育中增加實踐和動手環節的教育，使高職學生真正接觸職業技能教育，讓他們在這樣的教育中找到自己的強項和自信，是職業教育者應該思考的問題。

3 學校提供的學習條件與氛圍。我們應該看到，作為教育體系里的弱勢門類，職業教育的辦學條件長期以來沒有得到改進，一些新辦的職業教育院校更是難以滿足正常教學的需要，這一切都在時刻挫敗被教育者失落、敏感而脆弱的神經。在高職院校里由于很少能形成職業教育的特色，往往只是充當本科教學的補充或陪襯。一些高職院校的教育者往往熱衷于提升核心競爭力，把主要工作重心放在規模擴建和內涵建設上，往往忽視學校自然環境的優化、忽視校園環境和校園文化的建設，學生學習和生活空間質量不高，文化氛圍不濃，甚至影響學生學習和生活的尊嚴，不利于學生身心素質培養，滋生消極情緒，淡化學習思想，抑制學習興趣。調查發現學生對高職院校的教學條件和學習氛圍評價很低。

三、解決高職學生學習動力問題的對策

1 樹立正確的教育理念。高職教育是一種職業教育，它以提高職業技術水平為目的教育門類。即使在處于產業結構高端的發達國家，高職教育都是一種主要的高等教育形式，高職教育和本科教育之間并沒有高低貴賤之分，前些年就有一個學生拒絕上哈佛而上了夏威夷的某個職業教育學院。因此高職教育在世界工廠的中國理應是一種非常重要的教育門類，而不應被邊緣化。因此，高職教育應當以職業崗位群的需要為依據開發教學計劃，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

2 面對社會的需求。我國正處在工業規模空前擴大，城市化進程急劇加快的時期，社會對有一技之長并具有良好職業素質、具備一定創新能力的高職學生的需求空前擴大。但是目前一些用人單位也反映一些高職院校的畢業生并不具備相應的技能。因此，高職教育的課程設置與內容應圍繞社會的需要，堅持以職業對技能和知識的實際需求為課程設置的依據，注重課程的職業功能性；以高等技術應用型人才為培養目標，按社會需求原則、針對性，適應性相結合原則設置專業；應以職業需求為導向，按突出應用性、實踐性原則重組課程結構，更新教學內容；優化課程結構，增加技能實訓，提高實踐教學的知識、技術含量，構建理論教學與實踐教學相匹配的教學總框架。

3 突出高職的教育特色。應當突出對學生在一線崗位從事現場和實際的職業活動能力的培養，注重學生技能的實踐，把理論與實訓相結合；培養學生自立學習、注重理論聯系實際的能力。高職學校還可以同企業合作進行教育與訓練，共同培養應用性人才。除了學校自己建立校內模擬訓練系統之外，企業也可以為學校提供先進的實習設備和實習場地，企業生產現場進而成為進行教學的場所，以滿足學生實際訓練的需要，并能讓學生進一步了解實際工作的要求。

4 加強高職師資隊伍的建設。理想的高職教師應既有教學能力又有該專業的實際工作經驗。高職院校一方面可以從企事業等單位選聘符合要求的人員到學校兼職任教；另一方面則可以規劃選派部分專職教師分期分批到企業生產一線鍛煉或到條件好的實訓基地進修；另外，在高職教學的改革與實踐中，應當盡可能創造條件，培養一批能較好完成理論教學與實踐教學的“雙師型”、創新型優秀教師。但是目前很多高職學校為了突出教師中博士、碩士比例以及高級職稱特別是教授的比例，從本科院校引進應屆博士畢業生和長期從事科研和本科研究生教育的專家，而這種做法對提高真正的師資力量并沒有實質性的效果。

5 加強學生就業教育。對于大多數高職院校而言，就業形勢是其最值得稱道的優勢，高職院校可以充分展示自己學習就業前景而爭取到優質的生源，并贏得家長的信賴和支持。作為培養應用型技術人才為主的高職院校，開展就業教育對促進高職學生學習動力也是非常有幫助的。就業教育可以讓學生在校學習期間就能明確自己學習的方向，了解社會需求、感受到就業的壓力。這在促進學生學習的積極性和主動性方面是非常有效的。學校在學生入校時就應當對他們進行相關的指導，特別是請一些行業中有影響力的企業的人力資源相關人員進行職業規劃的教育將會使得學生的學習更有目的性和能動性。

6 創造良好的教育環境。最后，高職院校還應當盡力為學生創造一種良好的學習環境，引導學生建立良好的學習習慣。學生是處于一定學習環境中的學習主體，學習環境對學生學習動力勢必產生直接或間接影響。從學習認識過程的外部條件來看，其影響集中表現為校風、教風對學習的形成與改善的制約性。在一定的意義上講，良好的校風和教風必將給學生營造一種濃厚的學習氛圍，學生則會從中受到有益的熏陶和感染，進而產生學習的愿望和動力。

四、結論

高等職業教育培養的實用型技術人才最能適應我國目前和今后相當一段時間的產業結構，但由于種種原因高職教育在我國的教育體系中處于弱勢地位。由于社會的偏見、學生自身的學習習慣已經高職院校提供的教學條件與氛圍，高職學生的學習動力普遍不高。因此樹立正確的高職教育理念，面對社會的需求突出高職教育特色，采用務實的方式加強師資力量建設，堅強學生的職業規劃教育，創造良好的職業教育環境將會有利于學生學習動力的提升。