如何在體育教學中滲透學生個性

陽光下、草地上，天真無邪的孩子在盡情地嬉戲；操場上，足球小子在狂奔中自由揮灑著年少的激情，這是我們多么向往的情景。近幾年來，學校體育在各部門的重視之下，場地器材、體育教師、體育經費等得到完善和提高，但是隨著學生年齡的增長，喜歡上體育課的人不但沒有增加，反而明顯減少。難道體育課真的沒有吸引力了嗎?反思其原因，我認為傳統的體育教育教學方法、模式制約了學生個性的發展才造成了學生對體育課的厭倦情緒，我們為何不嘗試如何在體育教學中滲透學生個性呢?

一、激發學生的運動興趣，形成愉悅的課堂氛圍

體育興趣是人們追求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。興趣來自哪里?興趣來自生活體驗。每個學生都有獨立的個性，其表現方式也呈現多樣化。特別是在體育課上，學生容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如好動的孩子，他對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性不強；內向的孩子參與集體活動的意識較弱；憑趣的孩子只憑個人興趣有選擇地進行活動。我建議教師要在了解學生的基礎上，與學生建立一種合作與互動的關系，真誠、平等地對待每一位學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好，使體育課堂成為學生興趣充分展示的舞臺。

其次，要營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，針對教學內容設置相應的情境。情境教學也是培養學生健全人格和正確人生觀的重要手段。特別是對于低年級學生，好奇心求知欲比較強，興趣也比較容易激發和轉化。因此教師選擇內容時也應多樣化，從學生心理和生活出發，多選擇一些兒童化，趣味強的運動項目，運用不同的教學手法加以引導和轉變，讓學生放開心扉，融入到老師設置的情境中，激勵學生主動的參加體育活動，并且在實踐中體驗到體育學習帶來的無窮快樂。

二、轉變觀念，發揮學生的主體意識

對于誰是主體的問題，教師是具有權威性的，教學的中心是教師，雖然這個觀點已不占主流，但是我們教師在教學活動中卻往往忽視了這個問題。學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響只有通過學生自身的活動才能為其接受。教師是主導者、組織者，他對整個課堂起調控作用，只有通過教師才能達到信息的交流和溝通。主體『生教學的學生觀是：沒有差生而只存在互相差異的學生。我們關注學生個性發展，提倡個性發展，更要理解個性發展。個性發展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學而是根據學生的心理特點，尊重其主體感受，發揮其主體作用。特別是我們廣大農村學校，場地器材比較落后，許多方面還不能滿足學生活動的需求。隨著社會的不斷進步，我們的許多認識已不適應現代教學的發展，因此教師要轉變觀念，課堂上必須把學生擺在主體位置上，針對差異啟發引導，獨立探討，獲取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生愉悅的情感體驗，把體育學習看成一種既緊張又愉快的活動，從而自覺積極地投入到學習中去。

三、建立平等的師生關系，注重學生創新能力

體育教學是以實踐課為主體的一門課程，在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦受累，共同分享勝利的快樂。我認為學生的感受是最真實的感受，學生的評價是最貼切的評價。我們體育教師應從學生的角度去審視自己，不斷提高自身的素質，因為教師自身素質是建立良好師生關系的必要條件。教師和學生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學生的學的教育關系。體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流，而不是高高在上、居高臨下地進行“填鴨式”、“灌輸式”的教學，那樣孩子只是在被迫接受，沒有獨立的見解和個性化的反饋。只有尊重學生個性發展的教師才能贏得學生的充分信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境，也只有這樣的體育教師，才能激發學生的創造性思維，使學生自主創新，進一步促進個性的發展。

我們身邊的每個孩子都是一個巨大的寶藏。體育教師在教學中，應充分挖掘學生的潛力，加以適當的評價和鼓勵，激活學生的創造性思維。要積極革新自己的教學方法，建立新型的師生關系，尊重學生的主體地位，滿足他們的好奇心、學習需求和愛好，充分發揮他們的求索精神。學生從不同角度去觀察事物、分析問題，往往更具人性化，教師應多尊重和采用學生的想法，讓學生在自主中求得創新，而創新能力的提高又作用于促進個性發展。在具體的體育教學過程中，如可讓學生設計游戲或改進游戲方法等，讓學生把學習到的知識在整個課堂里進行加工、提升、運用。我曾經在上小皮球課時，讓學生自己體驗小皮球的玩法，他們自由創造了十幾種練習，有拋接、投擲、滾球、傳球等等各式各樣，篩選出幾種學生參與性較強的“炸暗堡”、“搬運瓜果”等進行游戲教學，學生在學中玩，玩中學，達到了非常好的鍛煉效果。同時這節課也給了我很大的啟示，我們要善于發現蘊含在身邊的新知識、新事物、新問題，其實我們的孩子每天都在不斷地發展、創新。

總之，作為一名體育教師，應該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求，把我們的教學面向全體學生，使學生擁有完善的個性和人格，讓每個孩子都成為課堂生動的主角。