音樂(lè)課程改革需要這樣的“夢(mèng)幻之旅”

一走進(jìn)南充市順慶區(qū)“第七屆中小學(xué)音樂(lè)新課程優(yōu)秀課展評(píng)”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，眼前的鏡頭讓我有些感動(dòng)：只見師生頭戴新疆風(fēng)格頭飾，老師充當(dāng)火車頭，在《火車開啦》的歌聲中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次游覽天山南北的夢(mèng)幻之旅。游客們(學(xué)生)在新疆小導(dǎo)游“買買堤”(虛擬角色)的引領(lǐng)和介紹下，領(lǐng)略了天山南北美麗的自然風(fēng)光，感受到了新疆各族人民的風(fēng)土人情，更是體驗(yàn)和欣賞到了新疆音樂(lè)無(wú)窮的魅力。整個(gè)教學(xué)以音樂(lè)為中心逐漸向其它領(lǐng)域擴(kuò)散，整合新疆的相關(guān)資源(舞蹈、服飾、特產(chǎn)、自然風(fēng)光等)，以拓展學(xué)生的視野；在音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)，又以作品《新疆是個(gè)好地方》為主軸，兼顧新疆其它經(jīng)典音樂(lè)，游客們(學(xué)生)在欣賞的同時(shí)伴之以體態(tài)律動(dòng)、節(jié)奏朗誦和奧爾夫樂(lè)器演奏活動(dòng)，可謂動(dòng)感十足，教室的每一個(gè)角落都充滿了歌聲和笑聲。老師很少單獨(dú)站在講臺(tái)上，更多的時(shí)候是和同學(xué)們?cè)谝黄稹皡⒂^新疆”、“感受新疆”，特別是感受新疆的音樂(lè)。最后，同學(xué)們和小導(dǎo)游“買買堤”依依惜別，踏上了返程的列車，在《火車開啦》的歌聲中結(jié)束了這次難忘的旅行。整堂課老師的教學(xué)是富有思想和激情的，學(xué)生的配合也是主動(dòng)的和真誠(chéng)的，學(xué)生對(duì)新疆音樂(lè)也有了真切豐富的感受(可從他們燦爛的笑臉當(dāng)中窺見一斑)。我想：所有聽課的人們當(dāng)時(shí)的心情肯定和我一樣是興奮不已。由西華師范大學(xué)附小袁菲老師借班執(zhí)教的這堂小學(xué)二年級(jí)的音樂(lè)綜合課《新疆好》，其教學(xué)設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙新穎，渾然天成而無(wú)虛假做作之嫌；實(shí)踐操作堪稱思路清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣凸顯生動(dòng)活潑之美。教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了以音樂(lè)審美為核心的基本理念，在潛移默化中培育了學(xué)生美好的情操、健全的人格。當(dāng)然，像這樣精彩的課堂場(chǎng)景在本屆活動(dòng)中還有很多，由于筆墨所限，無(wú)法在此一一列舉。縱觀本屆展評(píng)活動(dòng)，以下幾個(gè)方面值得人們?nèi)シ治觥⒖偨Y(jié)和思考。

一、本屆比賽呈現(xiàn)出的可喜景象

1、參賽選手年輕化趨勢(shì)較明顯：本屆所有參賽選手的平均年齡要比前幾屆都低，其中，很多老師還是剛從大學(xué)校園出來(lái)。在參加本屆比賽的全部21位老師當(dāng)中，以前從沒參加過(guò)課堂教學(xué)藝術(shù)比賽的老師就多達(dá)11位之多，其比例幾乎占了50％。出現(xiàn)這樣的情況當(dāng)然是件好事，至少它說(shuō)明了：1)音樂(lè)教育事業(yè)后備資源非常豐富，更多年輕有為，立志教育的青年大學(xué)生正逐步加入到音樂(lè)教師的行列中來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的前景一片光芒；2)有更多的年輕教師非常關(guān)注新一輪課程改革，他們帶來(lái)了自己的新思想、新思維，排開個(gè)人的名利，以自己的實(shí)際行動(dòng)投身到課程改革當(dāng)中來(lái)，積極推動(dòng)課程改革。

2、新的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)：在本屆比賽的全部二十一節(jié)課(小學(xué)組和中學(xué)組)當(dāng)中，精彩的課堂場(chǎng)景層出不窮，很多老師漸漸意識(shí)到了老師自己、學(xué)生群體都是重要的課程資源，特別認(rèn)識(shí)到了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)的重要性，加大了對(duì)現(xiàn)有課程資源開發(fā)和利用的力度。許多老師都從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)人手進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)組織活動(dòng)中，較好地實(shí)現(xiàn)了從純粹的書本世界向濃郁的生活世界的過(guò)度，使很多課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的呆板和枯燥的毛病，漸漸顯露出音樂(lè)課堂教學(xué)本來(lái)應(yīng)有的生機(jī)與火力。如新建一小張唯老師的《森林的歌》；和平路小學(xué)許曉東老師的《火車開啦》；南充十中林熙維老師的《賽馬》等，無(wú)論是從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，還是從課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)上看，無(wú)不體現(xiàn)出老師嶄新的教學(xué)理念、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智和高超的調(diào)度組織能力。很多老師都以自己的實(shí)際行動(dòng)努力地踐行著《新課標(biāo)》，推動(dòng)課改向縱深方向深入發(fā)展。

3、教師角色定位較為明確：本屆比賽，很多老師一改傳統(tǒng)的教師形象，屏棄了長(zhǎng)期沿襲的師道尊嚴(yán)的教師中心論，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，積極建設(shè)“朋友式”、“同學(xué)式”和“伙伴式”的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，老師很少單獨(dú)地站在講臺(tái)上對(duì)著學(xué)生滿堂灌，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間去和學(xué)生一起活動(dòng)，有的老師甚至蹲下來(lái)和學(xué)生交流互動(dòng)，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生的意見和想法，師生之間的對(duì)話是平等的、坦誠(chéng)的，真正發(fā)揮了老師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和合作者的積極作用，使整個(gè)課堂教學(xué)張顯了較強(qiáng)的親和力，具有了更多人性化的味道。

二、本屆比賽暴露出的一些問(wèn)題

本屆比賽，可以說(shuō)是喜憂參半，在歡呼的鼓掌聲中，的確也暴露出了不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。綜合起來(lái)考察，主要有以下幾個(gè)大的方面應(yīng)引起參賽音樂(lè)教師和相關(guān)部門的重視：

1、教學(xué)目標(biāo)板塊問(wèn)題重重，主要表現(xiàn)在：1)有的老師對(duì)自己的教學(xué)究竟要達(dá)到什么樣的價(jià)值效果把握并不十分清楚和準(zhǔn)確，在制定目標(biāo)時(shí)，缺乏科學(xué)性和可操作性，要么過(guò)高，要么過(guò)低，把目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)直接影響到具體教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有任何實(shí)際意義。這實(shí)際上就是教學(xué)目標(biāo)不明確的具體表現(xiàn)；2)有的老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺少對(duì)三維目標(biāo)的立體把握，太過(guò)于追求知識(shí)與技能層面的東西，忽略了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法層面目標(biāo)的關(guān)注，使教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性和全面性，整個(gè)教學(xué)顯現(xiàn)出急功近利的功利化的教育思想；3)在文本表述方式上，個(gè)別老師的教案仍然使用“教學(xué)目的”這一詞匯，實(shí)際上是把“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”混淆了。“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。“目標(biāo)”含有對(duì)象、里程、著眼點(diǎn)的意思，表現(xiàn)為特殊的、部分的、具體的價(jià)值，“目的”含有方向的意思，表現(xiàn)為普遍的、總體的、終結(jié)的價(jià)值。以旅途為例，“目標(biāo)”猶如一個(gè)個(gè)中間停靠站，而“目的”就好比終點(diǎn)站。任何一個(gè)中間停靠站是不能代替終點(diǎn)站的，但終點(diǎn)站的到達(dá)必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)中間停靠站的持續(xù)遞進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)；“目標(biāo)”是一個(gè)相對(duì)具體的概念，它關(guān)注的是過(guò)程，而“目的”則顯得相對(duì)抽象，它關(guān)注的是最終的結(jié)果；“教學(xué)目標(biāo)”含有活動(dòng)雙方，比如老師和學(xué)生在共識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)成的價(jià)值期待，它以活動(dòng)雙方的相互勾通和商量為前提，而“教學(xué)目的”則含有活動(dòng)一方，通常是教師在自己的一廂情愿下為另一方(學(xué)生)設(shè)定的價(jià)值期待，不存在活動(dòng)雙方的相互勾通和商量。由以上三點(diǎn)可以顯然看出，音樂(lè)課堂教學(xué)在文本表述上用“教學(xué)目標(biāo)”顯得更為恰當(dāng)；4)教學(xué)目標(biāo)指向主體顛倒。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所要實(shí)現(xiàn)的行為變化。這種行為變化是課堂教學(xué)終結(jié)之時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平、程度或標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)指向的主體毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)是學(xué)生。但是有些教師在教學(xué)目標(biāo)的表述上仍然沿用傳統(tǒng)的“通過(guò)講解使學(xué)生了解……”、“通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握……”的文本表述方式，這種表述方式是從教師教的角度來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)的，反映的是教師打算做什么，目標(biāo)指向的主體顯然是教師，這樣就把教學(xué)目標(biāo)指向的主體顛倒了。

2、學(xué)科綜合方面的問(wèn)題較為突出，主要表現(xiàn)在：1)對(duì)課標(biāo)作表面的、機(jī)械化的理解。個(gè)別老師以為課程綜合就是在一節(jié)課的教學(xué)中把相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容都要涉及到，不管有無(wú)聯(lián)系和必要，凡音樂(lè)教學(xué)必涉及到美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、歷史、思品等課程內(nèi)容，否則，就不叫學(xué)科綜合，結(jié)果把音樂(lè)課搞得幾不象；2)對(duì)學(xué)科綜合在理解上并不存在什么大的問(wèn)題。但有些老師由于在具體教學(xué)中把精力過(guò)多地花到了其它內(nèi)容上，客觀上不可避免地弱化了對(duì)音樂(lè)本身的關(guān)注力度，導(dǎo)致了音樂(lè)課音樂(lè)性不強(qiáng)的毛病，這種情況在本屆比賽中較為普遍；3)由于考慮到內(nèi)容的綜合，有些老師沒有精心選擇教學(xué)素材和組織教學(xué)內(nèi)容，把很多關(guān)聯(lián)問(wèn)題都放在40分鐘的時(shí)間內(nèi)來(lái)陳述，致使教學(xué)內(nèi)容在容量上過(guò)多，在素材上過(guò)于雜亂，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，對(duì)教學(xué)效果造成了一定影響。

3、多媒體及其應(yīng)用也存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1)cAI課件制作方面。有些老師的課件制作得較為繁雜、花哨，不是用來(lái)上課的，而是用來(lái)觀賞的；有些老師的課件制作得又太簡(jiǎn)單；有些老師的課件界面不太友好，切換也不太方便；有些老師的課件設(shè)置了不必要的聲音和畫面。這些都對(duì)教學(xué)起了不小的干擾作用；2)CAI課件運(yùn)用方面。近些年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步，很多老師已經(jīng)習(xí)慣并且非常喜歡運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行自己的教學(xué)工作。從某種角度講，這是好事，但有些問(wèn)題也越來(lái)越暴露出來(lái)。由于長(zhǎng)期對(duì)多媒體的依賴，使很多老師已經(jīng)成為了名副其實(shí)的程序操作員，上課只需輕輕點(diǎn)一下鼠標(biāo)，音樂(lè)課需要的唱歌、彈琴等示范性活動(dòng)全由多媒體包辦完成，久而久之，老師唱歌、彈琴的能力大為下降，教學(xué)基本功滑坡厲害。這種情況在本屆比賽中尤為突出，有些老師在整堂課中從不做一次示范，即使有些老師意識(shí)到了應(yīng)該做一些示范，但也做得非常勉強(qiáng)，歌唱聲音不到位，甚至跑調(diào)，彈奏經(jīng)常出錯(cuò)。這種情況應(yīng)該引起人們的高度關(guān)注。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)問(wèn)題較大，主要表現(xiàn)在：1)老師提問(wèn)的目的性不強(qiáng)，顯得較隨意。個(gè)別老師對(duì)為什么要提問(wèn)和怎樣提問(wèn)并不清楚；2)問(wèn)題設(shè)計(jì)密度太大。個(gè)別老師一節(jié)課上下來(lái)，提問(wèn)的時(shí)間就占了幾乎一大半；3)問(wèn)題指向不明確。有些老師問(wèn)題陳述不夠清楚，學(xué)生不知道老師究竟要問(wèn)什么；4)問(wèn)題設(shè)置難度缺乏科學(xué)性。有的問(wèn)題太難，有的問(wèn)題又太簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題毫無(wú)意義；5)有些問(wèn)題設(shè)計(jì)本身就是有問(wèn)題的或錯(cuò)誤的，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法回答；6)問(wèn)題評(píng)價(jià)臉譜化。學(xué)生回答問(wèn)題后，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然多以鼓勵(lì)為主，但大都顯得虛情假意，用一句簡(jiǎn)單的“真棒!”重復(fù)表?yè)P(yáng)不同的學(xué)生，我想：這樣缺乏真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生不反感，老師自己也會(huì)覺得煩。

當(dāng)然，教學(xué)模式的趨同化、公式化，缺乏個(gè)性化也是本屆比賽暴露出的問(wèn)題；個(gè)別老師的課無(wú)論是在教學(xué)理念、教學(xué)模式，還是在教學(xué)文本設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法上，都顯得原始、呆板和傳統(tǒng)，在教學(xué)中沒有激情，表現(xiàn)出了對(duì)課程改革缺乏熱情和必要的關(guān)心。這種冷漠的心態(tài)怎能上好音樂(lè)課，又如何能適應(yīng)課程改革的需要?

當(dāng)然，這些都是我國(guó)當(dāng)前課改中常見的問(wèn)題，不是哪個(gè)地方、哪級(jí)比賽所特有的。要解決這些問(wèn)題，需要全體音樂(lè)老師的共同努力。

三、賽后人們?cè)撟龅乃伎碱}

不管是哪種級(jí)別的教學(xué)比賽，除了傳統(tǒng)的分析、總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)工作外，似乎還會(huì)有一些遺留問(wèn)題應(yīng)引起人們的格外關(guān)注，并值得人們?nèi)ゲ粩嗟厮伎己突匚丁Ｒ簿褪钦f(shuō)，隨著比賽的結(jié)束，人們的思考才剛剛開始，這種思考對(duì)于課改來(lái)說(shuō)是絕對(duì)必須和必要的。現(xiàn)階段我們?nèi)鄙俚恼沁@種思考。人們常常在比賽現(xiàn)場(chǎng)看到，只要全體參賽老師講課完畢，組委會(huì)就會(huì)安排評(píng)委做一下簡(jiǎn)單的形式上的總結(jié)，再讓領(lǐng)導(dǎo)同志頒發(fā)一下獎(jiǎng)品和榮譽(yù)證書或作一些慰問(wèn)性的講話，比賽活動(dòng)就算取得圓滿成功，僅此而已，很少有人在賽后去冷靜地思考一些問(wèn)題。

縱觀近幾年我國(guó)在課程改革不斷深入的背景下舉行的各級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)比賽，有些問(wèn)題的確應(yīng)該引起人們的進(jìn)一步深思：比如：1、從實(shí)踐的角度講，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的音樂(lè)課究竟應(yīng)該怎么上?2、從評(píng)價(jià)的角度講，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值評(píng)價(jià)體系是什么?3、在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間，老師們?cè)诮虒W(xué)中究竟能不能找到很好的銜接點(diǎn)?4、小學(xué)階段和中學(xué)階段的音樂(lè)課堂景觀為什么差別那么大?5、教學(xué)中做秀的表現(xiàn)方式有哪些?為什么優(yōu)質(zhì)課總也逃脫不了做秀的嫌疑?課堂教學(xué)比賽需不需要做秀?6、音樂(lè)老師們是怎樣看待優(yōu)質(zhì)課的?通過(guò)競(jìng)教活動(dòng)，他們究竟收獲了什么?這些問(wèn)題都是一些非常實(shí)際的問(wèn)題，不僅與新一輪的課程改革和優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，而且對(duì)教師自身的進(jìn)一步發(fā)展和提高也有著更為重要的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該引起人們的高度關(guān)注，特別是音樂(lè)教育界，應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待這些課后作業(yè)。

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師觀念的更新，所以教學(xué)改革首先有必要激發(fā)老師強(qiáng)烈的探索和創(chuàng)新欲望。只要老師有了這種欲望，音樂(lè)課堂才會(huì)更加精彩、更加生動(dòng)，課程改革才會(huì)真正落到實(shí)處。

仔細(xì)想來(lái)，如果把袁菲老師那堂生動(dòng)活潑的《新疆好》稱作一次學(xué)生感受音樂(lè)的“夢(mèng)幻之旅”的話，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，我們的課改需要這樣的“夢(mèng)幻之旅”，學(xué)生、家長(zhǎng)、聽眾，甚至包括音樂(lè)老師自己在內(nèi)，都會(huì)期待這樣的“夢(mèng)幻之旅”經(jīng)常出現(xiàn)。但愿我國(guó)的課程改革一路走好，但愿我們的音樂(lè)課堂堂精彩，堂堂都是“夢(mèng)幻之旅”。