揚教師專業化旗幟 導教學新技能方向

一、對體育教師教學技能比賽的認識

1.體育教師教學技能比賽揚起了“體育教師專業化”的旗幟

教師是教育改革發展的關鍵，教師資源是教育的第一資源。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師的素養和教育教學水平直接關系到人才培養的質量和教育事業的健康發展。國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：努力造就一支“高素質專業化”的教師隊伍，第一次把“教師專業化”正式寫進了國家綱領性文獻，這是在新的歷史時期加強教師隊伍建設的一個重要舉措。因此，開展體育教師教學技能比賽，是貫徹落實國家規劃綱要精神的重要舉措，是加強中小學體育教師隊伍建設的重要抓手，是遵循教育發展規律，促進體育教師專業化發展的重要途徑。

2.體育教師教學技能比賽是新課改的必然要求

新課改賦予了教育新的內涵，其基本理念之一是“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。因此，新課改要求在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉變為“以促進學生發展為中心”的教學模式。同時，隨著時代的發展，新課改必將豐富體育教育教學新的內容。這就要求體育教師在專業發展上要不斷的更新和發展“新技能”，如新課改理念下注重教學設計、教學方式方法轉變與創新、教學反思，同時，新時期創新的武術操、廣播體操、新型體育運動等內容，這些都是體育課程改革的新內涵。這就對體育教師能力提出了新要求。因此，體育教師專業化發展必須、必然要通過新技能的培訓、學習、教學技能比賽等途徑來達成和提高。

3.體育教師教學技能比賽是改革體育教師職業素養評價機制的創新

體育教師專業化發展的評價機制必須緊緊圍繞體育教師職業的專業特征來進行設計。教師的教學技能、教師的素養涵蓋的方面很多，但核心技能應該包括四個方面：一是專業理論知識，這是體育教師的專業底蘊和基礎；二是專業技術技能，這是體育教師的本位和專業特征；三是教育教學技能，這是教師的本質；四是教學反思及科研能力，這是教育不斷發展和教師專業化發展的必要因素。概括起來主要體現在體育教師要“會做、會教、會思想”。 第一屆全國中小學體育教師教學技能比賽內容設置符合體育教師核心教學技能的定位，是積極探索建立體育教師專業素質評價體系和職業規范準則的創新。

二、湖北省在提高體育教師教學技能方面所做的探索

1.行政部門與教研部門齊抓共管

我省教育廳2011年6月下發《中小學教師“課內比教學”活動方案》后，體衛藝職能管理部門和教研部門按照“錘煉教學基本功，促進教師專業成長”的主題思想，于10月成功舉辦了湖北省首屆中小學體育教師教學技能比賽。行政部門和教研部門組織實施專項性體育教學評比活動，一直是我省加強學校體衛藝工作的一種良好工作模式，實踐證明也是有效的工作方式。按照省教育廳的統一要求，各級教育行政部門和教研部門成立工作專班，切實加強對比賽活動的領導和指導，積極發動組織，從學校、區縣、市州層層開展體育教師教學技能評比，體現了行政領導和教研指導齊抓共管，促進體育教師專業化發展的特點

2.以比賽帶動教研團隊建設，彰顯教研文化

無論我省首次舉行的體育教師教學技能比賽，還是參加的第一屆全國體育教師教學技能比賽；無論是各地參加全省體育教師教學技能比賽，還是各省參加全國體育教師教學技能比賽，都有一個共同的特點，就是以比賽為紐帶，帶動教研團隊的構建與建設。雖然各地參加全省和全國體育教師教學技能比賽的參賽教師人數不多，但圍繞參賽教師、圍繞參賽內容的教研團隊卻非常龐大，“結對子”“散訓集訓相結合”“獨立自診”“專家問診”“同伴互診”“集中看訓集中議”等形式多樣的教研模式已經形成，教研團隊中每位教師的深入研究、互評互議、交流學習、互幫互助，使參賽的目標彰顯為教研文化。

3.以比賽帶動“練兵”，把“練兵”常態化

體育教師教學技能比賽，抓住了體育教師隊伍建設的核心，抓住了體育教學質量提高的關鍵。開展體育教師教學技能比賽不是一次簡單的賽事，而是加強體育教師隊伍建設的一項長期任務。“比武”不能天天舉行，但“練兵”必須常態化。沒有練兵的比武將是無源之水、無本之木。以練兵促進比武，以比武帶動練兵，是整體提升體育教師專業化能力的有效手段。全國和我省中小學體育教師教學技能比賽，為廣大中小學體育教師專業化發展搭建了平臺；全省中小學開展的“課內比教學”為廣大中小學體育教師專業化發展建立了載體。我們將把中小學體育教師教學技能比賽，當作推動體育教師隊伍建設、提高體育教學質量的重要機遇；當作改進學校體育工作的強大推手當作幫助體育教師提高教學質量、提高教育水平的內在動力。構建體育教師專業發展評價體系，促進全員參與、整體提高，推進體育教育內涵式發展的新模式。

三、對本屆大賽的建議

1.體育教師教學技能比賽應注重科學性。本屆全國體育教師教學技能比賽中，如隊列比賽的“一列變二列”、“一列變三列”，【2010軍令】要求“一列”變“二列”、“三列”后應“向右看齊”自然靠攏，但本次評審工作將“看齊”和“不看齊”、靠攏和不靠攏均視為正確，標準不統一。再如將隊列、三套操、兩個集體項目成績計入個人成績，對參賽選手是否公正有待思考？個人成績是個人能力的體現。建議可將隊列、三套操的集體項目（可提高權重）直接納入各代表隊團體總分，但不帶入個人分值。

2.體育教師教學技能比賽不是“考”老師，應該是以賽帶訓促提高。全國體育教師教學技能比賽中，模擬教學的比賽要求參賽教師排除自選項目，從其余的9個項目中，隨機抽取一項，再從該項目中（每項3個教學內容）隨機抽取一個具體教學內容10分鐘準備后，即開始進行模擬上課。從本人對本省參賽教師集訓指導和參加全國比賽評審工作的情況看，要求每位老師，無論性別差異、專長差異、身高特征等，對任何教學內容都能勝任，讓每位男老師都會舞蹈（健美操），要求每位女教師都會足球，是否這才是優秀體育教師的標準，實切性值得思考？有些優秀的老師就被“考”住了。在模擬教學比賽時就有一部分老師“勉為其難”，示范效果不好，整體的教學質量不高，可觀可學的模擬教學片段不多，不利于學習平臺的構建。

3.體育教師教學技能比賽理論部分的時代性與可操作性。全國體育教師教學技能比賽的理論部分設為，根據給定教學條件和教學內容，寫教學設計和觀課后寫評課報告，這充分體現了課程改革的時代性，但評價試卷有一定的難度。是否可將課程標準、主要教材教法、教學設計、教學評價等主要內容，以及學校體育工作的重大政策法規、體育概論、主要項目的最新裁判法等基本理論知識設計在試卷中，以選擇、判斷、填空等客觀題型為主，有利于評卷和促進體育教師對學校體育工作理論的全面學習。