淺談技校學生思想政治教育工作

青年學生是祖國的未來和希望，技校學生屬于青年學生中的重要組成部分，國家和政府非常重視對其各方面素質和能力的培養，尤其是提高他們的思想政治素質，把他們培養成建設有中國特色社會主義事業的合格接班人，對于確保早日實現全面小康社會、加快推進社會主義現代化建設的偉大理想，確保建設有中國特色社會主義事業興旺發達，具有非常重大的戰略意義。大中專院校是培養社會主義事業建設者和接班人的重要基地，她不僅擔負著傳授新知識、新技能的任務，同時也承擔著教書育人、全面推進素質教育的重任。作為承擔培養各類技術專業人才任務的技工學校同樣責無旁貸。但技工學校的學生思想政治教育工作與普通大中專院校相比有很大的不同，具有自身的特點。多年以來，由于歷史和現實中各種因素的影響，技校學生思想政治教育工作還是存在著脫離生活和實際的問題，使得對其思想政治教育效果并不顯著。

一、技校學生思想政治教育的內涵

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。而對技校學生思想政治教育的核心就是要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實黨的教育方針和政策，緊密結合全面建設小康社會的實際，堅持理想和信念，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以技校學生的德智體美勞全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

二、技校學生思想政治教育工作的特點

1.思想政治教育重視程度不夠。技工學校的辦學理念是培養專業技能型的人才。這使得我們很容易產生這樣的錯誤理解：我們無須重視學生的思想政治教育，我們只要把他們培養成有專業技能的人就可以了。這種重技能培養而忽視人文教育的錯誤理念體現到實際教學中就是注重專業課程，對專業技能的要求也非常高，而思想政治教育往往被簡化成職業道德或職業禮儀等知識，只求了解或簡單掌握。

2.技校學生家庭社會背景兩極分化嚴重。從技校生生源情況來看，要么是因家庭經濟條件較差，放棄了更高學歷和深造機會的貧困學生，只圖技校費用較低；要么是家境富裕，但學習成績較差，根本考不上高中和大專院校的學生。這兩類家庭社會背景迥異的學生，在不同的人生觀和價值觀下面，需要接受同等的思想政治教育，談何容易？

3.技校學生社會定位較低。在高等教育不斷擴招的今天，本科生畢業當保安已不再是什么新鮮事，而作為在教育體系下相對較低級別的技工學校畢業的學生，他們的社會定位又會如何呢？他們很難成為管理者，大多是被管理的藍領工人。在高教大眾化不斷推進，大學生就業狀況不佳的背景下，技能型人才的定位已喚不起他們的認同感。社會對他們的不認可導致了他們對思想政治教育的不信任。

三、當代技校學生思想政治教育的現狀

1.教育途徑過于單調乏味。長期以來，技校學生接受思想政治教育的主要方式是學校開設并且規定必修的思想政治理論課，這些課程本身無法喚起學生的重視和興趣，而任課教師在教學過程中的照本宣科和期末考試前的劃考試范圍等做法更是與當初開設這類課程時的意愿完全背道而馳。施教者的講課單調而乏味，怎能喚起受教育者的共鳴呢？坦率的說，這種思想政治教育的方式，更像是一種形式主義，只會引起學生的反感，根本起不到任何教育的作用和效果。

2.教育理念脫離學生，脫離生活。多年以來，我們的思想政治教育往往更重視社會的發展，而忽視了對人本身發展的關注，致使思想政治教育停留于表層甚至呈現虛假化、形式化和表面化。學生的發展得不到應有的關注，學生的心靈更得不到應有的人文關懷，這樣的思想政治教育只能是夸夸其談，根本達不到預期的效果。在思想政治教育實踐活動中，老師們往往不顧學生的生活實際情況而只進行理論化的教育，學生在接受教育時發現自己的生活和老師灌輸的理想世界完全不同，必然會產生厭惡情緒，更加無法實現思想政治教育的目的。

3.教育評價機制片面。長期以來，我們的思想政治教育評價機制大多采用對思想政治理論課進行考試的方式來評價學生的思想政治教育情況，在應試教育橫行天下的今天，考試和分數根本無法成為衡量一個學生思想政治素質的評判標準，至少是非常片面的。這種評價機制從客觀上以智育代替德育，從而導致了思想政治教育工作的失敗。

四、技校學生思想教育新路徑

以上，我們對技工學校學生的思想政治教育工作特點和現狀做了全面的分析，我們不難發現，技校學生的思想政治教育難度比普通大中專院校的學生更大。針對技校學生的思想政治教育的特點，要做好技校學生的思想政治教育工作，我們認為應該做到這樣幾點：

1.思想政治教育生活化。思想政治教育的價值就在于對生活價值的維護和追求。因此，思想政治教育不應脫離技校學生的實際生活，充分利用和依托校園生活環境和整個社區環境，把思想政治教育內容與學生生活內容緊密聯系，把原本單調的思想政治教育延伸到學生生活的廣闊時空環境中，從而使思想政治教育內容細化、深化、具體化。比如，讓廣大技校學生關注貧困學生的實際生活需要，以自我教育為根本出發點，讓學生在生活體驗中理解社會的思想道德要求，尤其是對于那些家庭富裕但不思進取的學生，這樣的教育方式更加有助于他們的成長。

只有通過交往和實踐，通過社會角色的承擔，技校學生才能更好地理解和把握我們所倡導的思想政治教育的內涵，才會有更豐富、更深刻的情感意志體驗，從而養成自覺的行為習慣。盡可能的讓廣大學生投入社會實踐，參與公益活動、社會調查、志愿者服務、勤工儉學等，這些都是思想政治教育生活化的具體表現。

當然，校園環境的打造也非常重要。利用學生的生活環境，將學生的選擇定位于生活，指引學生自己做生活的主人，在實際生活中，得到思想政治教育。

2.教育評判標準大眾化。針對技校學生的實際情況，我們不可能對其要求過高，對他們的教育也不能角度太大，目標太大，否則會顯得很徒勞，很無力。成為整個社會的精英階層，對技校學生來說，會讓他們覺得有些高不可攀。我們不如更加務實些，從他們的實際需求和社會地位出發，有針對性的開展思想政治教育。先讓他們達到一些基礎的、基本的標準，先把根基打好，我們才能要求他們向更高的要求和標準去進步。我們首先要求他們做一個好人，做一個對國家和社會有用的人，而不是要求他們成為一個偉人。我們不可能要求他們不犯錯，只是讓他們避免犯同樣的錯誤。我們對他們的教育評判標準必須適當、大眾，這樣才能有說服力，這樣的教育才能產生效果。

3.教師角色全員化。技校學生的思想政治教育工作并不僅僅是某個或者某幾個思想政治理論課老師的任務。整個技工學校，從上到下，所有教職員工都是技校學生思想政治教育的參與者。我們必須把思想政治教育融入技校學生專業技能學習的各個環節，甚至滲透到相關教學、科研和社會活動中去。首先，技工學校本身必須重視所有教師的思想道德素質，讓每一個教師在其不同的教學過程中都承擔起教書育人的任務，避免教育效果的相互沖突。除了傳授專業技能以外，專業教師還要教學生如何做人，如何處世的道理。我們的每一個技校老師都要明白，我們的工作，不僅僅是傳授知識和解答疑難，更重要的是要教會學生如何做人。

技校學生在現實生活中還需要接觸很多教師以外的教職員工，不管是宿管員還是圖書館管理員，也都肩負著培養學生、教育學生的職責。特別是學生的公德意識，跟從事管理員工作的老師的素質有很大的關系，我們必須從自身抓起，努力提高所有教職員工的自身素質，深化改革，改變傳統和落后的思想意識，具體問題具體分析，去認真研究思想政治教育的規律和科學性。

4.道德行為紀律化。技校學生的行為規范的培養，對于培養其道德修養和品行非常重要。技校學生一般不良行為習慣比較多，自身約束力又不強，非常容易走上歧途。即使他們知道該怎么做，他們的行為也不一定能做到。所以，我們必須在技校學生的思想政治教育中采取適當的約束制度，形成一套適合技校學生特點的嚴教嚴管的思想、組織、制度，并且貫徹執行，以幫助學生改變自身的不良行為習慣。

參考文獻：

[1]許曉菁.論思想政治教育的“去符號化”，學術界，2009.

[2]羅月豐.當代大學生思想政治狀況調研，北京青年政治學院學報，2004.

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