應用寫作教學法淺析

著名教育家葉圣陶說過：大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。這里所說的實用性文章就是指應用文。現在，一些高等院校為了增強學生的實際工作能力，都開設了這門課程。該課程的教學目的，一方面讓學生系統掌握應用文的寫作理論，另一方面要讓學生掌握應用文的寫作技巧。但在教學實踐中，一個突出的問題是：單純地按教學計劃授課，面面俱到地講授所有內容，卻難以實現教學目標。學生只學會了應用文的寫作理論，真正動筆時卻難以成文。究其原因，還在于教學方法欠佳。我認為應用寫作是一門實踐性很強的課程，因此，在教學過程中，必須加強實踐教學，把寫作理論轉化成寫作能力，使理論與實踐很好地結合在一起。這就需要運用恰當的教學方法提高學生的動手能力。

一、以點帶面教學法

應用文在長期的寫作實踐中形成了穩定的格式。各類文書或由于約定俗成形成慣用格式，或由于法定固化成規范格式。格式的固定使多類文種具有相同或相似的結構，若能讓學生較好把握，則容易在教學中達到觸類旁通的效果。因此，在教學中若采用以點帶面式教學法，由教師根據課本內容，選擇一個有代表性的文種，集中時間對學生進行系統的寫作訓練，使學生通過掌握某一種文體的寫作而達到掌握某一類文體的寫作規律和技巧，就不失為一種有效而實用的訓練方法。例如講授法律類文書時，起訴狀、答辯狀、上訴狀、判決書等幾類文書格式基本相同。教師就可以將這幾類文書列為一組，選擇其中具有代表性的一種詳加介紹，重點訓練，使學生充分掌握其中一種文書的寫作技巧，此即“點”的訓練；對于其他幾類，教師則不必重復相同的內容，只把每個文種與重點講授文種之間的差異告訴學生，并為學生提供作文的材料，使其能獨立進行寫作實踐即可，此為“面”的訓練。這樣，既縮短了授課時間，又加大了實踐的力度，不失為一種省時省力卻又實用有效的教學法。

二、以例為師教學法

一直以來，應用寫作課基本由教師控制主導，學生在課堂上被動接受教師的教學，因此，課堂上屢見不鮮的是教師獨立講臺苦口婆心，而作為學習主體的學生，枯坐一隅昏昏欲睡。造成這種尷尬局面的因素有很多，而其中重要的一條便是：學生們普遍認為應用寫作教學枯燥乏味，因而缺乏學習的主動性與積極性。寫作能力的培養也就無從談起。若能針對學生年齡特點，每位教師手執一本《應用文寫作例話》，在應用文種的每個格式與每項要求的講述中，都能引入一個生動的故事，何愁聽課者不認真？當然，以例為師并非單純地只以事例為師，他還包括了教學實例與教學案例，三者并重方能使課堂“動”起來。如以財經類文書的講授為例，撰寫財經文書要求語言簡潔，此時若泛泛而談，學生一定感覺乏味，如果以明太祖朱元璋因奏疏繁冗重懲刑部主事茹太素的典故為例，則必能引起學生的興趣；撰寫財經文書同時還要求語言準確，倘若只是空洞說教，必然會使學生感到枯燥，如舉以實例：“大冶鋼廠完成四月生產任務”一句中“四月”可以解釋成四月份也可以解釋成四個月，由于文字表達不準確，往往造成詞語理解上的歧義，給工作帶來不必要的麻煩，學生聽來一定印象深刻；理論講授之后，再輔以教學例文分析，經典案例與瑕疵文案并舉，定能使學生充分感受理論知識在實踐中的運用，從而化理論為技能，學生的寫作能力也就在潛移默化中獲得提升。

三、對比教學法

應用文教學長久以來形成了一種固定的教學模式，即以課本內容為主導，詳細講述文體的寫作方法與寫作要求，以使學生更全面的掌握寫作理論。這種教學方法對于一些專業性較強的不太常用的文種，學生還能保持好奇心與求知欲，但若遇到常用文種恐怕效果就會很差。以講授公務文書為例，公文是常用文書，學生平時就有接觸，如按照慣用方法講授，學生必然不感興趣。對此，我采用了對比教學法，或同類文種，或不同文種，或橫向或縱向，加強比較，提高學生的學習主動性。如講請示時與報告對照，他們雖同屬上行文，但是一亟待批復一專一匯報，一明確提出意見一如實反映情況，使用時有極大不同，但運用時卻極易相混，采用對比教學法，不僅使學生在理論上明白他們的區別，同時輔以模擬寫作材料，通過比較寫作，更使他們在實踐上真正理解二者的適用范疇。再如通知的教學，通知是人們常見也常用的一個文種，學生對其并不陌生，但實際寫作時，卻問題多多，如何能使學生對其產生興趣呢？授課時，我搜集了臺灣、香港兩地的通知例文與大陸的例文對比分析，學生們通過對比發現同一材料在不同地區不僅語言表達不盡相同，而且格式也存在差異，引發了學生的學習熱情；同時把我國古代的一些與通知作用相似的文章展示給學生，讓他們在古今對比中了解應用文的發展演變，提高了學生的求知欲望，取得了理想的教學效果。對比教學的使用不僅使學生學到了應用文的寫作技能，擴展了他們的知識視野，同時也提升了他們的學習熱情，培養了他們的學習主動性，就我個人淺見，不失為一種實用的教學方法。

我認為，教學是一門藝術，一門不僅自己懂還應使人懂的藝術；而應用寫作教學更是一門藝術，一門不但授人以魚而且授人以漁的藝術。教師在應用寫作教學中，只有教學方法運用恰到好處，教學才能事半功倍，學生才能“魚”“漁”具獲。而如何選擇恰當的教學方法，尚需教師們不斷探索不斷總結完善。

（作者簡介：朱一兵，女，烏蘭察布職業學院基礎教學部高級講師，主講《應用文寫作》、《語文》等課程。）