大學英語教學中的文化差異研究

語言教學與文化教學息息相關，所以，大學英語教師在進行語言教學的同時，要適當地進行文化教學。如果我們能充分考慮到文化因素，對東西方文化差異進行必要的比較，加強對語言中文化知識的學習，對英語教育學有著重要意義。

一、中西文化差異分析

1.民情風俗的差異。英漢兩個民族習俗的差異最典型的莫過于體現在對待動物的態度上。狗在中國是一種非常卑微的動物，自古以來，中國人就常常用狗來比喻那些壞人壞事，如“狗膽包天”、“狼心狗肺”、“狼心狗肺”等；而英國人卻認為狗是忠實可信的朋友，因此英語中有關狗的習語絕大多數是褒義的，如lucky dog（幸運的人），clever dog (聰明的小孩)，Love me， love my dog（愛屋及烏）等等。又比如，龍，作為一種虛構的動物，在中國神話中被描述為一種能顯能隱，能細能巨，能短能長，春分登天，秋分潛淵，呼風喚雨，無所不能的動物，是吉祥的象征，尤其是在封建社會， 龍代表帝王、權威和高貴。因此， 漢語中與龍有關的成語一般都含褒義。

2.宗教信仰的差異。宗教是一種文化現象，對各民族的歷史發展有著極其重大的影響。中國文化博大精深，源遠流長。儒、道、佛是中國的三大宗教，在我國的傳統文化中，有道教的“玉帝”、佛教的“閻王”、還有神話中的“龍王”，其中以佛教對我國的文化影響最大。佛教自傳入中國已經有一千多年的歷史，對中國人的影響根深蒂固，出現很多諸如“借花獻佛”、“臨時抱佛腳”、“跑得了和尚，跑不了廟”、“佛要金裝，人要衣裝”等等與與佛、廟、和尚等有關得習語。而在西方國家，特別是英美國家，人們多信奉基督教，認為世界是上帝創造的，世上的一切都按上帝的旨意安排。“上帝”這個概念就具有濃重的基督色彩，有很多習語就和上帝或教堂有關，如：Man proposes， God disposes (謀事在人， 成事在天)，God bless you! (上帝保佑你)，power of the keys（天國的鑰匙；教皇的權利）等等。

3.神話典故的差異。人類最早的故事往往是從神話傳說開始的。因為當一個民族漸漸發展，開始對世界和自己的來源問題感到疑惑并做出各種不同的解答時，這也正標志著文明的產生。因此神話故事具有一定的地域性和區域性，不同的文明或者民族都有自己所理解的神話含義。英語有25%以上來自于希臘語，50%以上來自于拉丁語，可以說英語是全世界借用外來語最多的語言。而語言是文化的載體，因此，英語的習語中有很多事來源于希臘神話和羅馬故事的。如諺語Forbidden fruit is sweet字面意思是“禁果分外甜”，語出《圣經\"創世紀》，說的是關于夏娃(Eve)在伊甸園偷吃智慧果(即禁果)，惹惱上帝耶和華的故事；Pandora' s box， 字面意思是潘多拉之盒， 出自希臘神話，潘多拉是個女名，常用來比喻災難、麻煩、禍害之源；再如sow dragon’s teeth，字面意思是“播種龍牙”，也出自于希臘神話，后人用此來形容“播下（對己對人都不利的）不和（或毀滅）的種子”。中國的習語主要來源于浩如煙海的中國經傳典籍、寓言故事和神話傳說，例如“破釜沉舟”源自《史記，項羽本紀》、“守株待兔”、“葉公好龍”、等源于寓言故事，“夸父追日”、“嫦娥奔月”等出自神話傳說。這充分體現了中華民族獨特的古代文化，很難在英語中找到對等的習語。

4.價值觀念的差異。價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。英美價值觀念的主線是個人主義，崇尚個人相對社會的獨立自主性。在西方十分重視個人的隱私，所以像年齡、收入、私人住宅等都是個人隱私的范圍。諺語“An Englishman’s home is his castle”（英國人的家是獨立王國）就是很好的例子。相對來說，中國人的隱私觀念就沒那么強，生活中沒有英美人那么多的“秘密禁地”。與西方的個體主義相對而言，中國人比較崇尚集體主義（或稱人倫本位）價值觀，它是中國文化的主線。

二、在英語教學中融入文化教學

語言與文化的學習是相互依存、相互影響、相互提高的，教師要在語言教學過程中逐步滲透文化教學。

第一，教師要大量閱讀有關西方文化經典著作和新的書籍，不斷學習，提高自身的文化素質。第二，教師還應鼓勵學生自發尋找和積累英語國家的文化素材。這樣有利于學生體驗和感受英語國家的文化，強化學習西方文化的意識，其用英語思維的能力也會相應提升。在教學中，文化教育的方法是多種多樣的，教師應采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。第三，要正確處理語言教育與文化教育的關系。一方面在大學英語教學中引入文化教育是非常必要的，另一方面要兼顧兩者適度的原則。因為大學英語畢竟是一門語言課，而并非文化課。需要使用語言的教學方法，即首要問題是提高學生的語言能力，再在此基礎上滲透一些文化知識，從而提高學生的文化敏感，提高學生跨文化交際的能力，不能喧賓奪主。另外，要根據教學實際，在講授內容的深度上進行適當的取舍，不能本末倒置。

總之，教師要加強語言的文化導入，重視語言文化差異對語言的影響，盡可能幫助學生從語言現象中發現文化，再通過掌握文化去指導我們外語學習與實踐。

參考文獻：

[1]王奇民.大學英語教學中的輸入與輸出探究[J].外語教學，2003（5）.

[2]陳關榮.漫談中西教與學.敬樂，2003（14）.

（作者單位：貴陽中醫學院外語教學部）