突破瓶頸 走出誤區

目前日語是中國學習人口較多的小語種之一，許多學生利用在校期間選修日語二外，但學習過程中因學習條件及跨專業等原因使日語學習步入了形式各樣的誤區，始終無法突破表層語言瓶頸，給自己也給他人帶去了日語難以攻破的錯誤信息。文章欲針對二外學習的條件，根據長期的教學指導經驗，從實用層面談談作為第二外語日語學習的一些方法和建議，以期對學生的學習以及教師的教學起到拋磚引玉的作用。

一、引言

語言學習是一種簡單而又復雜的重復練習和創造過程。與大多數人所經歷的幾年甚至十幾年的英語學習所不同的是，小語種的基礎進階學習任務往往要在短短的三四年間完成，對于跨專業學習的學生而言，相比起日語專業的學生，二外日語的學習經歷顯得更為短暫， 往往是既有成功又有挫折，學生的這種學習心理可以形象地概括為入門好奇，深究辛酸，待欲退出，又覺不甘，輾轉無果，徒勞往返。倘若學生能掌握一些行之有效的學習方法，利用時數有限的課程去領悟日語的要義，在平和的心態下持之以恒地學習，就一定會在語言基礎和運用拓展上均得到提高。

二、理解中日文化的異同

選擇日語作為二外學習的原因可謂五花八門，有的是出于就業需要，有的是純粹興趣愛好，更有的可能是因為游戲動漫的影響。但無論出于何種原因，學習日語都是為了實現與不同文化背景的人們進行交流的愿望。不管交流的對象是人，還是門類繁多的文化產物，語言存在的根本價值在于成為溝通文化的橋梁，但對初學者而言，語言只是工具，語言所涵蓋的內容包羅萬象，但語言自身所起的僅僅是交流媒介的作用，即交流工具。會說母語天經地義，但能通過母語與非母語的溝通創造什么、達成什么才是我們對語言能力的評判標準。二外學習有動機、有目的固然好，然而，若忽視了語言的本質，在學習后期往往會對學習者的信心形成和自我評判基準產生難以估測的影響和打擊。學習者應該懂得，日語語言也是進行交流和溝通文化的工具，讀懂和流暢地運用它，將是自然而平常的、理所當然的學習結果。這既是對自己的鼓勵，也是對人類文明結晶在使用價值上的肯定。

不少人誤以為日語不外乎就是漢語的衍生物，只要通過對形態極其接近的漢字進行鉆研，外加對句式和常用單詞的簡單記憶，便可以通讀日語書籍，跨越交流的鴻溝，實則不然。據日本史書《古事記》、《日本書紀》等資料記載，從應神天皇十六年，《論語》、《千字文》等漢文書籍傳入日本至今，彈指一去多少年，漫長的歲月和動蕩的歷史已經為活躍于日本文化中的漢字洗髓易經，使之神貌皆異了。加之日語與漢語語系不同，偏又吸收了不少漢語的發音、語調等特點，從而使日語更顯復雜。初學者學習日語，必須拋開種族和過往歷史糾葛帶來的學術負面影響，切忌以狂妄、鄙視或盲目崇拜等不正心態去審視大和文化。語言有復雜與簡單之分，但不能人為地去涂抹明暗色彩，中國學生特有的優勢應當歸結為能靈活利用先天掌握的漢語系統展開學習，融會貫通，兼收并蓄與漢語有著歷史淵源的異邦文化。

語言代表行為，行為歸屬習俗，習俗浸浴文化，文化滲透意識，這一連串的金字塔式從屬關系應當引起學習者的高度重視。為什么日本人會形成如此獨特的飲食、衣著、生活起居、經濟政治和文化表達方式？隨著日語學習的不斷深入，學習者勢必會對這些現象開始思考，學習者在不同時期的不同理解可以在某種程度上印證其語言能力的增減。語言與國家文化依偎相生，比如，中國的地大物博決定了中國人對思維廣度與高度的頂禮膜拜，而日本的資源匱乏造就了日本人對微觀世界和“旁枝末節” 的吹毛求疵。我們在日語學習過程中，要通過不同媒介對日語語言所蘊含的文化多加領悟，準確理解語言的真正含義。

三、獲得日語的語感

與任何語言學習一樣，日語語言表述能力的提高離不開大量的積累和練習。但無論是假名學習階段還是最終的高級視聽應用階段，聽力和朗讀練習都是非常重要的。根據二語習得理論，一門外語要達到與母語接近的綜合水平，靠尋常學習是難以完成的，需要超乎想象的信息灌輸——即大量有意義及無意義的信息重復認知直至熟悉。對學習者來說，日語作為一門完全陌生的語種，學習的時候免不了要背假名，背單詞，背語法。但是從純語言角度來看，要背的內容卻不是很多。學習者需要的不是死記硬背，而是要達到接近背誦效果的“熟悉”，要讓語言表現成為一種合乎語境條件下充滿自由創造的、習慣性的舉動。從學習假名開始，就要有意識地導入語音因素。先反復播放50音圖錄音，熟悉假名的發音規律和特征，在建立總體發音感覺的基礎上，再以順序、倒序及亂序的方式熟悉所有假名讀音，最后在“無意識”下達到“背熟”的狀態。完成此過程通常要求學習者不斷地聽錄音、大聲誦讀、不懼怕犯錯、迅速地糾錯，并將此循環往復，以求達到自然迅速地反應所有假名的狀態，而不必太拘泥于音圖的行列順序。這與我們兒時學習母語的經歷相似 一一 先學說話，再學拼音，即先吸收記憶，再歸納輸出，進而將50音圖橫豎排列都背得滾瓜爛熟，為后來的動詞變形學習打下牢固基礎。

初學階段的學習內容宜精勿濫，學習者應以教材為中心，對教材中每一課的對話或短文等誦讀內容都要先聽熟再讀透。課文可以通過熟悉達到背誦，但不提倡通過背誦達到熟悉。這兩種做法的最大區別就在于能否自然獲得語感。將課本的內容徹底吃透了，通過持續自學才能進一步提高語言能力。初學者學習日語，要避免過早受到日本語能力考試等級劃分的影響，有些人為了考試匆匆購買書籍日夜背誦應試知識點，這無形中使自己放棄了自然學習的體驗，顛倒了主次，是得不償失的，事實上是先有“語言能力”，后有“考試等級”。比如，日語中的“動詞變形”，它應該是一種本能的語言反應，而不應該是一個推理解答過程。所謂本能反應，靠的是反復熟悉課文，在單詞和例句的量變積聚為質變后的脫口而出，而不是靠學習變形方式然后反復做題所能達到。同理，其他的日語語法掌握方法也應以例句熟悉加練習完成，切忌本末倒置，為記條例而背公式。這階段所有的學習內容都要有意地將聽力和朗讀的練習貫穿其中，動詞、敬語和謙語等特殊表現形式的掌握可以嘗試采用集中分條的方式，把常見的和不懂的分類型打印下來記憶和朗讀，并不斷操練，直至真正熟練掌握。

相比牙牙學語的幼兒，成人學習第二語言有著顯而易見的優勢，他們豐富的知識儲備和完整的世界觀和價值觀都是二語學習的必備條件，但也正是因此會形成母語與二語在語言體系上的相互干擾，因為知識儲備都是母語得來的，所以學習者必須學會重新接受二語的同等意義的語言表述方式。經過初期學習階段的輸入與積累，學習的重點應轉向實踐與產出。這階段的聽力和朗讀訓練目的與初期有了本質區別：初期是為了正確發音和語感的形成，而后期則是為了二語知識儲備與流利表達的需要。外語學習要遵循多管齊下的原則，聽說讀寫譯各方面技能培養同步進行，然而在不同階段各自有不同的側重點。后期為了更快更準地掌握語言表達方式的轉換，學習者應在語音、語法等良好基礎上進行廣泛的閱讀實踐，無需埋怨自己缺乏國外的語言環境，日文歌曲、日劇、電影、綜藝節目這些在網上就能輕易找到的資源就是不錯的素材。以閱讀為中心，帶動翻譯、口語及寫作等能力的提高。提及翻譯，初學者通常依著“信、達、雅”的準則而做，盡管這是一個錘煉翻譯能力的好辦法，但這樣做的結果往往局限在翻譯母語的自我意識層面上，而要想真正提高翻譯能力，應當通過與母語環境下等量或超量的閱讀活動來形成二語的獨立意識體，即以無需翻譯的方式來調動大腦既有知識庫存與外來信息融合。這樣，既可以盡量避免雙語對譯時所產生的信息缺省，又有助于啟發我們的聯想式思維與語言和文化知識的貫通。但同時要注意審慎應對網絡資源，避免沉迷在單純搜索材料的無意義行為中。同樣，口語能力也需要知識的沉淀，不能以為幾句夸夸奇談就能代表一個人的口語水平，準確的表達與精辟的論述往往得益于豐厚的閱讀功底，換言之，口語表達是最能直接展現一個人的異文化語言能力的最佳途徑之一。而采用原文信息來閱讀、聆聽是提高書面表達能力的有效方法。即使是日語專業的學生，在運用日語進行寫作活動的時候，也難免存在先用中文思維、再翻譯成日語的慣性，畢竟我們的語言體系始終扎根于雄厚的漢學基礎。但通過大量的日語原文閱讀，并把到手的資源用透，我們就能借閱讀的慣性去領悟異文化，用語言架設起文化溝通的橋梁。

四、堅持不懈，溫故知新

學習者選擇二外日語，是源于對外語學習的愛好和興趣，也是因為對異文化了解的渴望和沖動。雖然學習時間和教學環境都有所限制，但對于學習者而言，外在條件不是真正的障礙，重要的是要有明確的學習目的，要給自己制定切實可行的學習計劃。既是乘興而來，就應充滿自信，持之以恒，不要半途而廢。

文章所探討的二外日語學習策略是本著啟發性原則的興趣學習法，學習者可以借此完善自己的具體學習系統。在整個學習過程中，要本著快樂、輕松的原則進行自己的學習活動。教師可以多利用課本以外的教材——新聞、日劇、動漫、游戲、歌曲來讓學生練習泛聽和泛讀，在閱讀總量保證的基礎上，對其中自覺有趣的，經典的語篇可以進行精聽和精讀。保持“讀”和“聽”的習慣，用“說”來檢驗自己，有助于學習者萃取日語文化精華，更好地在不同文化背景的人們之間進行廣泛溝通與交流。

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（作者簡介：顏 泓（1960.4-），女，碩士，武漢工業學院工商學院語言文學系副教授，研究方向：語言教學。）