作文指導從標點開始

一提到作文兩個字，學生和老師都頭皮發(fā)麻。寫的說難，教的說更難。但作文又是學生學習生活中的一項重要內(nèi)容，是《大綱》所要求的聽、說、讀、寫諸方面能力的綜合運用。萬丈高樓平地起。低年級作文起步教學搞得是否成功，基礎(chǔ)打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。

但有的老師認為寫作是上了三年級后的事，一二年級沒必要加強訓練，這種觀念是錯誤的。作為一名小學語文教師，要從小學生一進校門就有計劃、有目的、有重點的對學生進行作文起步訓練。《語文課程標準》對低年級的寫作就提出了明確要求，具體要求是：（1）對寫作有興趣，寫自己想說的話；（2）在寫作中樂于運用閱讀和生活中學過的詞語；（3）根據(jù)表達的需要學習使用逗號、句號、問號或感嘆號。但現(xiàn)實是，教師在作文指導上更重視前兩項，而忽視了第三點——標點符號。

標點符號是書面語言不可缺少的一部分，它作為一種表達的工具，配合文字來表達人的思想和情感，有很大的功勞。試想，如果在書面語言中沒有標點符號會怎樣呢?那么，我們的語文課本上將是一篇篇長長的字串，一篇文章或一段文章，誰能一口氣讀完呢?即使斷斷續(xù)續(xù)讀完，是否就能讀出所要表達的意思呢?

葉圣陶先生曾說：“標點很要緊，如果一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”標點符號是一種雖微小而極重要的語文工具，如果強調(diào)地推重它，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽才能活起來，文章才能層次分明，我從這幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生習作，標點符號的出錯率高于用詞造句。

這是我校二年級一位語文水平中上的學生的文章。

兩只小羊

有一天，早上，一只小羊去過橋，忽然，對面又來了一只小羊，橋很窄，兩只小羊走不過去了，他們就在橋上，吵起架來，一只小羊說；你讓開，我先過去，另一只小羊說；不，我先過去，兩只小羊鬧啊，吵啊，結(jié)果兩只小羊都被打傷了，他們互不相讓。

這篇語句通順的文章因為標點符號使用不正確讓人看起來很吃力。在教學實踐中，低年級孩子在寫作時都容易出現(xiàn)這樣的問題：

1.句號用得太少。該用句號的地方不用句號，有時甚至一篇文章才一個句號，使語段層次不清，影響表達效果。

2.逗號用得太多。不該用逗號的地方用了逗號，把句子肢解了。

3.經(jīng)常用錯冒號和引號。好好的一篇文章常因為標點符號的錯誤使用混亂無條理。因此我覺得作為小學教師應(yīng)該重視標點符號的教學，更應(yīng)該從低年級開始在寫作中培養(yǎng)正確使用標點的習慣，下面我從這幾方面來談?wù)劊?/p>

（1）從故事入手增強正確使用標點符號的意識。新奇、有趣的事物，對于小學生來說特別有吸引力，更何況是低年級學生，所以我一般通過故事或生活中與標點教學有關(guān)的具有教育意義的事件讓學生認識標點符號在語言表達中的重要性。

（2）從朗讀入手，多讀多看，培養(yǎng)語感。標點符號教學主要通過閱讀中的句子教學和朗讀教學來完成。

在朗讀教學中，一方面要運用標點幫助學生認識句子的結(jié)構(gòu)層次，確定朗讀時的語法停頓，另一方面要通過正確的朗讀加深對標點的認識。例如：《難忘的潑水節(jié)》一課中有一個句子——“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！”在指導朗讀時，教師可提問學生：“這個句子分為幾個大部分？怎么看出來的？”（兩大部分，通過兩個感嘆號表達出來），再問學生：“讀得時候，你認為要體現(xiàn)出怎樣的情感呢？”通過對感嘆號的了解，再讀讀句子，聯(lián)系上下文體會，從而要求讓學生讀出周總理與人民之間真摯的情感。這樣層層遞進，讓學生對感嘆號的作用更加明確。

在課文朗讀時，學生往往會發(fā)現(xiàn)不同標點的句子，讀起來意思也就不一樣了。所以我在教學第一冊的《語文園地五》時，先給學生出示一個沒有任何標點的句子，如：“我的書包”，讓學生自主朗讀，結(jié)果學生所讀的語氣、聲調(diào)都不盡相同，然后我再把不同的標點給句子注上：“我的——書包”“ 我的書包？”“我的書包！”學生在標點的指導下，能夠比較正確地把其中的感情通過不同的語氣和聲調(diào)的朗讀來體現(xiàn)，這樣一來，讓學生對標點符號有了進一步的認識。

另外，標點和語文素養(yǎng)一樣，更多的要通過閱讀提高，要鼓勵孩子們多看書，多讀書，進一步規(guī)范標點符號的使用。

（3）教給方法，指導運用。針對孩子們在文章中出現(xiàn)的標點錯誤，講解要點面結(jié)合。教給全班同學句號、逗號、問號、感嘆號、冒號和引號這五種常用符號的用法。給低年級的孩子，特別是我們這種閱讀量不多的孩子指導寫作時要放棄標準理論，只講一些實用技巧。

（4）注重格式，堅持不懈。低年級寫作盡量安排在課堂進行，教師一定要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題馬上指出，要如念經(jīng)般一次又一次地強調(diào)：“標點符號在應(yīng)用中占一個字的位置，緊跟前文書寫，不能獨立書寫在一行的開頭。”只要在低年級時就開始長抓不懈，孩子們在有可能在今后的寫作中用好標點符號，把文章寫通順。

總而言之，標點符號的作用舉足輕重，并非可有可無，無足輕重。因此，作為小學語文教師，我們應(yīng)該讓學生重視標點符號，并學會正確運用標點符號，勿以“點”小而不為，千萬不能忽視它，視它為細枝末節(jié)，雕蟲小技。

（作者單位：福建省閩侯縣上街紅峰小學）