網絡環境下高職英語教學設計

英語課程作為一門國際性的語言學科，更需要通過占有大量的、最新的資訊來充實其語言背景，需要通過更開放的、互動的教學和學習方式來達成鍛煉學生的能力。因此，做好網絡環境下的英語教學設計對教師的教，學生的學是尤為重要的。

一、網絡環境對教學設計的影響

應用網絡教學的重要意義就在于它能夠以開放的多媒體非線性方式為不同的學習者提供可以共享的信息資源環境，并且能夠為學習者的學習過程提供適應個性化需求的、具有交互反饋的自主選擇機會。①網絡環境對教學設計的影響體現在:首先是教學內容更加生動詳實。網絡教學中多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的材料轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的、三維甚至是四維材料。第二是教學過程的靈活多樣化。傳統的知識歸納、邏輯演繹的講解方式正在被協作學習、自主學習和討論學習等新的教學方式所替代。第四是教師角色的根本轉變。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。

二、高職英語教學設計特點

網絡環境下的教學設計同普通的教學設計一樣，對學習任務、學習者行為和心理特點地充分分析，是進行教學設計的第一步也是最關鍵的一步。高職教育的目的是培養高素質的應用型人才，因此，高職英語教學任務的重點應該從以往的應試型教學轉向實踐型教學，教師教學設計的重點應該放在如何將英語教學與學習者的興趣聯系起來，從而激發學生的自主學習；如何將英語教學與學習者將來的工作聯系起來，從而讓學生可以學以致用。

三、網絡環境下的教學設計

（一）以學生為中心，精心設計教學方法

我們在教學設計中要充分利用網絡環境所特有的交互性、共享性、協作性和開放性，根據高職英語課程的特點，精心設計以學生為中心的新型教法。例如，教師可以適當的使用任務驅動法，讓學生在明確的任務驅動下，經過自身的“摸爬滾打”，最后完成任務。

（二）有效利用網絡環境，改進學生學習方式

首先，讓學生在探究過程中學習。網絡環境下的教學不能是簡單地由教師向學生呈示現成的知識和結論，而是由教師提出問題，給出任務，讓學生利用網絡資源在復雜的情境中進行探索，去研究和發現隱藏在問題中的規律，得出自己的研究結論。其次，在合作中學習。合作學習是在教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間為完成共同學習任務而進行的個體間寫作的最高水平行為。②合作學習的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴互助合作學習、小組合作學習、和教學活動過程中全員性的合作學習。③

（三）激發學習者主動性，設計豐富、多樣化的學習情境

網絡的多樣性、形象性、便捷性為教師建立多樣化的學習情境提供了巨大的幫助。在高職英語教學設計中，教師可以通過網絡呈現與課文相關的更多的資料，包括文字、聲音、影像等，并且將這些資料盡可能多的向學生呈現，并且與學生共享，讓他們根據自己的興趣選擇閱讀，甚至是進一步深入探討。這就建立了一個更加貼近真實的學習情境。

（四）以學生的發展為核心，設計新型教學評價制度

網絡教學中的教學評價在某些方面比傳統的教學更方便、更快捷，在網絡環境下可建立一些教學評價系統，客觀、公正地對教學質量進行跟蹤、監測和考核。學生除了接受教師對其的評價之外，還應該考慮學生自身的評價、同伴的評價。評價的形式除了采用作業和統一考試的形式之外，還應該綜合考慮學生思維的獨創性、學生作品的質量、學生人文素養等，把定性的評價應提高到一定層面上。

（五）突出網絡教學特點，設計豐富的教學和學習資源

較之于傳統的課堂教學，網絡教學最大的特點在于能夠建立豐富多樣的資源庫，充實教師的教學同時也充分發揮學生自主學習的優勢。教師在設計教學和學習資源時要特別注意以下幾個方面：首先，教學和學習資源設計要符合教育教學的規律和特點但同時又不拘泥于唯一的陳述方式。其次，教學和學習資源的設計要針對教學目標與內容，在廣度和深度上滿足不同認知水平層次的學生的需求。第三，教學和學習資源要有多樣化的呈現形式，要更多地體現英語學科的交往性、實踐性，設計多樣的社交生活情境。

最佳的教學設計應該是將教學條件與教學任務充分的融合，尋求最契合的著力點以指導教學。網絡環境下的高職英語教學設計就要切實地發揮網絡的優勢，突出高職英語學科特點，將教學設計與網絡真正的聯系在一起，最大限度發揮學生學習積極、主動性，順利教學任務。

注釋：

①劉成新.網絡教學資源的設計、開發與評價[J].電化教育研究，2000（3）.

②王鑒.課堂研究概論[M].人民教育出版社，2007.

③王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思——關于合作學習的課堂志研究[J].課程.教材.教法，2004（8）.

（作者簡介：雷 蕾(1982.1-)，女，漢族，重慶人，碩士研究生，重慶電子工程職業學院助教，研究方向：英語課程與教學論。）