兒童文學教學方法初探

兒童文學是指適合兒童各年齡階段閱讀的、具有獨特藝術性和豐富審美價值的各類文學作品的總稱（包括嬰幼兒文學、童年期文學、少年期文學）。由于閱讀對象的特殊性，兒童文學具有單純、生動、趣味、優美等藝術特點。又由于它貼近兒童生活和心理，表達兒童情感和愿望，關注兒童心靈世界，具有很強的兒童審美情趣。

長期以來，在兒童文學教學過程中，由于教學對象皆是大專以上的師范生，教師常采用傳統的教學方法，往往重理論，輕實踐，忽略兒童文學應有的童趣和快樂，兒童文學的教學沒有真正達到應有的效果。筆者在多年的兒童文學教學實踐中積累了不少的感受，認為兒童文學課程的教學除了讓學生掌握更多的理論知識外，還要加強理論知識在實踐中的運用，打破常規教學模式，采用新的教學方法，讓教者和學者都能感受到兒童文學給人帶來的巨大魅力。

一、加強作品的針對性

“兒童文學的最大特征是富有兒童情趣。有無兒童情趣，是區別兒童文學作品與成人文學作品的最重要的分界線。”一篇好的兒童文學作品能夠讓學生產生共鳴，在腦海中留下深刻的印象，對學生以后的教學工作起到啟示作用。茅盾先生說：“兒童文學最難寫，試看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中兒童文學作家卻只有寥寥可數的幾個。”

兒童文學涉及面很廣，包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童小說、兒童散文、兒童劇、人物傳記、圖畫、動漫等，其形式也符合兒童的認識規律和心理特征，為兒童所喜愛。教學中在題材的選取中要充分考慮到文學作品所包含的文學性和兒童性，在平時授課的過程中指導學生關注不同年齡段的兒童表現出來的不同的生理特征、心理特征和社會化程度，因其接受能力不同，為他們選取不同的兒童文學作品。

兒歌和兒童詩最適合嬰幼兒期兒童，內容能表達出作者的情感，帶有強烈的美感和音樂感。而兒童期則可以引入童話、寓言、兒童故事等，這一時期的兒童已經有一些生活積累，能夠讀懂得其中大意。少年期和少年后期應該更多的選擇兒童小說，（包括短、中、長篇小說）、兒童散文、兒童劇、人物傳記等，這些體裁的文學性比較強，能夠培養少年的文學欣賞能力和認識社會的能力。通過分類學習，讓學生在今后的教學過程中也能夠結合兒童的實際年齡來選取作品，培養兒童的文學審美力和鑒賞力。

二、發揮教學的開放性和學生的主體性

兒童文學教學是讓學生能進行兒童文學作品的鑒賞和創作。教學過程應該使用多種手段來達到教學目的，運用適當的教學方法激勵學生獨立思考和主動學習的積極性，更應視學生的學習興趣、學習能力和教材內容，甚至教學環境等，來決定采用的教學方法。

筆者在教學中曾嘗試使用了開放式教學方法。每學期開課時，把兒童文學閱讀篇目發給學生，每次上課前幾分鐘讓學生自己選取喜歡的兒童文學作品，在課堂上對作家作品或相關的背景、藝術特色等進行介紹。講到某種兒童文學體裁時，由學生選取代表性的作品從不同的審美角度，結合現實進行賞析，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義上講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力。學生在賞析作品的審美過程中能夠相互學習，真正掌握解決問題的能力。課后作業讓他們進行反思并總結體會，為今后的教學工作積累經驗。通過一段時間的教學嘗試，學生已由被動閱讀、學習轉為主動閱讀、學習，對作品也有了自己獨到的審美體驗，鑒賞能力也有不同程度的提高。

教學中還要注重學生的主體性。兒童文學的教學尤其要注重學生的創作能力、表演能力和想象能力。筆者在連續多年的兒童文學教學中采用了這種方法。例如在兒歌、兒童詩的教學中，讓學生進行兒歌、兒童詩的創作和朗誦；在寓言、童話、故事的教學中，加強學生的創作和表演能力的訓練，要求每個學生能獨立創作和能繪聲繪色的表演；在幼兒圖畫故事的教學中，盡量發揮學生的想象力和創造力，根據故事內容繪出圖畫；在每期課程快結束時，要求學生創作各種兒童文學體裁的作品，把自己喜歡的作品、美麗的圖畫以及改編和創作的作品在班內進行展示，為學生的才華提供一片極為廣闊的發展空間，真正達到了以學生為主體的教學效果。

三、利用多媒體拓寬教學思路

時代在進步，科學在發展，現代化的教學方法正在深入今天的課堂，現代教育技術手段的運用為師生打開了一片廣闊的視野，它豐富的表現力，不受時間、空間等教學環境的限制，它的生動性、形象性、直觀性的特點，為學生帶來了新的視覺空間，通過聲音、圖像、影像等，使抽象的概念具體化，零散的知識整體化，從而使教學容量增大，教學形式豐富，教師由空洞的理論教學變為實踐教學，學生的學習由難變易。馬克思說：“眼睛對對象的感覺不同于耳朵。”因此，在兒童文學的教學中，教師可以通過互聯網，搜集與教學內容相關的圖片、動畫、音響、影像等資料，對理論知識進行補充。在多媒體的技術下，可以在課余或課堂教學中插播寓言、童話、兒童劇和兒童故事，讓學生從更形象更直觀的角度來看待和欣賞兒童文學。

通過多種現代化的教學方法，不僅能活躍課堂氣氛，也讓學生全方位、多層次的理解兒童文學的趣味性和文學性，感受兒童文學的巨大魅力。

四、重視學生情感培養

當今社會人們太關注經濟而忽視了情感，常常不被身邊發生的美好的事而感動。兒童文學是美的文學，感動的文學，是培養兒童美好心靈的文學。很多現實中無法解決的問題，我們可以從兒童文學作品中能尋找到答案。只有學生真正熱愛了兒童文學，才會很自覺很主動的去學習兒童文學。

作為即將從事學前教育和小學教育教學工作的學生，培養他們的童心就顯得尤為重要，只有擁有一顆兒童般的心靈才可能深入了解兒童的世界，和兒童進行心靈的溝通。在筆者的教學過程中發現，教學對象雖已不處于兒童階段，但是他們對童年時期的記憶依舊很深。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”兒童文學中的兒童情趣也該通過“言”、“聲”的感受，來顯情動人。教師必須先以飽滿的感情，通過反復鉆研作品，反復詠吟玩味，逐漸進入角色。再通過與課文相類似的情境氛圍創設，通過聲情并茂的范讀，把學生帶入到創設的角色氛圍中，體味作品中的兒童情趣，從而達到滿意的審美教學效果。學生的童心被充分地激發出來，進入到角色之中，這樣才能更好的體會作者的感情。

在兒童文學教學中，教師要以身作則，為人師表，把愛的種子播撒進學生的心靈深處，讓學生體會到愛和溫暖，認識到自己被尊重和被理解。只有這樣的教育教學，才能引導他們在今后的工作中喜歡兒童、熱愛兒童，關心別人，樂于奉獻。

兒童文學不同于成人文學，它的特殊性要求我們教師不斷地去改進原有的教學方式和方法，從教學的實踐中不斷去總結經驗。如果我們的教學對象在兒童文學的世界里真正獲得了快樂和審美體驗，那么我們的教學效果和目的也就真正實現了。

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（作者單位：四川職業技術學院）