培養(yǎng)流動(dòng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考與實(shí)踐

一、我的思考

【思考一】培養(yǎng)流動(dòng)兒童成為一個(gè)合格“新市民”的必須

習(xí)慣，往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟惷\(yùn)的巨大能量。我校的大部分新市民子弟由于受家庭文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等諸多因素影響，造成良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的嚴(yán)重缺失，甚至積聚了較多的陋習(xí)。為了流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)，擁有一個(gè)美好的未來(lái)，從小培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為了一件大事。

【思考二】認(rèn)真調(diào)查分析，為培養(yǎng)良好習(xí)慣提供有效決策的導(dǎo)向素材。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，部分老教師在教育行為和教育習(xí)慣中比較偏重于自身教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)基本采取的是號(hào)召式的，沒(méi)有習(xí)慣培養(yǎng)的具體要求和措施；一些青年教師課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)和行為措施。

（2）從學(xué)生方面看，課堂學(xué)習(xí)時(shí)有良好傾聽(tīng)習(xí)慣（能聽(tīng)、能思、能發(fā)言）的少于5%，而不聽(tīng)、不想、不發(fā)言的多于50%；作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)完成約占40%，雖能完成但正確率低、書(shū)寫(xiě)潦草、卷面不潔的多于70%，回家能預(yù)復(fù)習(xí)的基本為零；朗讀拖腔拖調(diào)，讀不流暢的占80%；規(guī)定的背誦與默寫(xiě)合格率低于40%。

（3）從學(xué)校教學(xué)管理看，比較偏重于學(xué)科的考核分?jǐn)?shù)，偏重于教師個(gè)體課堂教學(xué)專業(yè)能力的改善研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏導(dǎo)向與評(píng)價(jià)。

二、實(shí)踐探索

【實(shí)踐一】建構(gòu)流動(dòng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)指標(biāo)與具體要求的基本框架

1、明確指標(biāo)體系構(gòu)建的原則。（1）基礎(chǔ)性。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，而本課題研究需要構(gòu)建的學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)必須從我校流動(dòng)兒童現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，所定的指標(biāo)要能為流動(dòng)兒童群體所接受，要遵循循序漸進(jìn)的原則，從最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起。（2）參照性。即每項(xiàng)指標(biāo)從宏觀到要求細(xì)化，要讓師生在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中如何操作有參照。（3）階段性。學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)的構(gòu)建不可能一下子形成，根據(jù)研究的需要，我們把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)的構(gòu)建分三個(gè)階段分步展開(kāi)研究。研究的基礎(chǔ)階段構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣指標(biāo)與要素；發(fā)展階段重點(diǎn)構(gòu)建課外學(xué)習(xí)良好習(xí)慣指標(biāo)與要求；深化階段重點(diǎn)研究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)構(gòu)建有針對(duì)性、重點(diǎn)性和實(shí)效性，使研究更為扎實(shí)。（4）發(fā)展性。對(duì)同一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從學(xué)科學(xué)習(xí)的通適性習(xí)慣向?qū)W科學(xué)習(xí)的個(gè)別性習(xí)慣發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣從課內(nèi)向課外發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣要從低到高循序遞進(jìn)的發(fā)展。

2、堅(jiān)守以學(xué)生為本教師為主體的理念。由教師個(gè)體到教師群體，由單一學(xué)科到學(xué)科綜合，至下而上的思考、提議、討論，初步形成試行稿；在試行過(guò)程中采取用評(píng)價(jià)調(diào)整來(lái)確定形成適合我校校情的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)框架體系。

【例如】按“知、情、意、行”的心理發(fā)展規(guī)律對(duì)感知、情感、意識(shí)、行為、素養(yǎng)五個(gè)方面提出了相關(guān)相連具體的研究?jī)?nèi)涵與任務(wù)。

【實(shí)踐二】探索培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略

【策略1】行為提示策略。①環(huán)境提示：每個(gè)教室黑板上都有“專心傾聽(tīng)、積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真作業(yè)”的提示語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課前一分鐘默讀黑板上的習(xí)慣要求，以自我提示執(zhí)行習(xí)慣要求。②自我提示：給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份課題學(xué)習(xí)習(xí)慣基本指標(biāo)與具體要求，讓學(xué)生常讀、常思、常對(duì)照，經(jīng)常積極地自我提示。③教師提示：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注行為習(xí)慣控制困難學(xué)生弱勢(shì)個(gè)體，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣的行為表現(xiàn)及時(shí)予以表情提示、動(dòng)作提示，讓學(xué)生有效及時(shí)地糾正壞習(xí)慣。

【策略2】任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。針對(duì)小學(xué)生年齡小，有意注意薄弱的特點(diǎn)，并針對(duì)流動(dòng)兒童普遍存在缺乏課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)和行為控制困難等特征，教師積極探索以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略及在解讀文本師生對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，先提出相關(guān)問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，迫使和激活學(xué)生集中注意力，帶著問(wèn)題收看、帶著問(wèn)題觀察、帶著問(wèn)題傾聽(tīng)、帶著問(wèn)題思考，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)傾聽(tīng)，被動(dòng)思考，去辨析教師講課及學(xué)生發(fā)言內(nèi)容。日趨日漸采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言向主動(dòng)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言轉(zhuǎn)化，逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)課、思考、發(fā)言習(xí)慣。

【策略3】以有效教學(xué)設(shè)計(jì)吸引有效傾聽(tīng)策略。流動(dòng)兒童在課堂學(xué)習(xí)中缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其學(xué)生本身的主觀原因。從現(xiàn)狀調(diào)查的課例中我們發(fā)現(xiàn)將近70%的教師忽略了教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，較多的是用現(xiàn)成的教案照本宣科，一本書(shū)一支粉筆，教學(xué)手段單一，教學(xué)工具單一，教學(xué)方式單一，甚至沒(méi)有重難點(diǎn)。冗長(zhǎng)的說(shuō)教嚴(yán)重地降低了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，久而久之，教師只管教，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越趨向不良。面對(duì)這一嚴(yán)重教學(xué)狀態(tài)，課題組在研究過(guò)程中把以有效教學(xué)設(shè)計(jì)基于引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、思考，養(yǎng)成良好習(xí)慣作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，采用了“獨(dú)立備課、組內(nèi)議課、專家對(duì)話、零距離輔導(dǎo)”的三備兩上的方式提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。其間特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性及生活化、趣味化、情景化、技術(shù)化，以連續(xù)的、有效的教學(xué)活動(dòng)激活維持和發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)的注意力，并以此來(lái)激活學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的需求。

（作者單位：常州市西倉(cāng)橋小學(xué)（鐘樓區(qū)藍(lán)天第二學(xué)校））