初中小班化教育的課堂管理的思考

孫銀河 冷澤兵

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

在我國基礎(chǔ)教育改革的大背景下，研究中學(xué)小班化教育既是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，同時(shí)又是一項(xiàng)迫切的教育任務(wù)。隨著人口出生的高峰期已經(jīng)回落，學(xué)齡兒童減少并趨向平緩，社會發(fā)展和教育投入的不斷累積和增加教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，原班額嚴(yán)重超編的學(xué)校也明顯出現(xiàn)了班額回歸小班的現(xiàn)象，小班化教育已成為必然趨勢。學(xué)校實(shí)現(xiàn)從小班額的教學(xué)向小班化教育的順利轉(zhuǎn)變，直接影響初中教育的發(fā)展前景。但人們對小班化教育理解偏頗，認(rèn)為小班化教育只是單一的教師工作的解放，這樣會使教育走向一種新的資源浪費(fèi)。筆者認(rèn)為開展小班化教育必須要從課堂管理形態(tài)的轉(zhuǎn)型為切入口，這樣才能開展有效的小班化教育。課堂是由教師、學(xué)生及環(huán)境組成的復(fù)雜的社會系統(tǒng)，師生在課堂中通過交互影響完成教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，人們對課堂往往關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視了課堂組織管理的功能和作用?？上У恼n堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，以及教學(xué)活動賴以生存的最重要的條件，而且是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展最重要的途徑。因此，研究小班化教育必須先研究小班化教育的課堂管理。本文將就以下三個(gè)維度談小班化教育下的有效課堂管理，期望能為推進(jìn)小班化教育提供有價(jià)值的實(shí)踐指導(dǎo)。

一、當(dāng)前學(xué)校課堂管理的缺失分析

目前很多教師對課堂管理缺乏認(rèn)識，錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂管理就是課堂紀(jì)律管理。同時(shí)教師們受傳統(tǒng)行為主義的教學(xué)理論的影響，教師的課堂管理的行為單一指向于鏟除或消滅課堂中的不良行為，準(zhǔn)“軍事化”或“軍事化”的管理行為成為學(xué)校課堂管理的標(biāo)簽。筆者在廣泛的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的課堂管理不僅被課堂紀(jì)律管理行為所替代，而且課堂紀(jì)律管理單一采用課堂規(guī)則的處罰條例。班級課堂規(guī)則絕大部分千篇一律，采取“十條”制，以“不準(zhǔn)和嚴(yán)禁”為條款開頭。這些規(guī)則根本不能體現(xiàn)對學(xué)生的主體的尊重和積極的期望，校風(fēng)、班風(fēng)崇尚“凈、靜、競”，罰成為課堂管理的主要手段，師生關(guān)系、校園人際關(guān)系普遍緊張。究其原因是由于學(xué)校長期實(shí)施大班額的傳統(tǒng)教學(xué)，社會、學(xué)校、家庭、教師把學(xué)生當(dāng)成分?jǐn)?shù)的奴隸，管理便成為教師的“一言堂”，教育的種種決策演繹成課堂管理的失策。

課堂管理實(shí)際上是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，縱觀課堂管理的國內(nèi)外理論的論述和發(fā)展，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理和課堂紀(jì)律管理。課堂人際關(guān)系管理則包括課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理。課堂環(huán)境管理包括課堂教學(xué)的物理環(huán)境（即硬環(huán)境）和社會心理環(huán)境（即軟環(huán)境）的管理，課堂紀(jì)律管理，主要是指良好課堂氣氛、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成。由于當(dāng)前人們對課堂管理要素功能和價(jià)值的理解偏頗，非但沒有促進(jìn)科學(xué)的課堂管理的落實(shí)，而且產(chǎn)生了專家們描述的課堂氣氛中的微波效應(yīng)，教師成為人際關(guān)系緊張的制造者。教師與學(xué)生的自我效能感因分?jǐn)?shù)而波動，學(xué)生的創(chuàng)造力商數(shù)處于意想不到的缺失狀態(tài)。僵化的硬環(huán)境使課堂軟環(huán)境無法體現(xiàn)積極、快樂和幸福，而替代是消極、痛苦和沮喪。課堂管理已經(jīng)是當(dāng)前教育的迫切要改變的教育教學(xué)行為。

二、初中小班條件下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小班化教育是以最大限度讓每位學(xué)生接受教育的程度為目標(biāo)價(jià)值指向，它的核心內(nèi)涵分三個(gè)層面：小班、小班教育、小班化教育。小班是教育組織的一種空間形式，具體指教學(xué)班的班額要較小。目前全世界沒有具體劃定界限，但一般我國以35人以下，上海地區(qū)則在20—24人左右。小班教育是指小班的班級中開展教育活動的組織方式，它具有鮮明的教育特點(diǎn)，具體以增加學(xué)生個(gè)體支配的學(xué)習(xí)時(shí)空，師生教學(xué)互動的密度、強(qiáng)度、效度，師生人際交往機(jī)會，個(gè)體享受的教育關(guān)愛遞加，以及教育教學(xué)中的行為內(nèi)容的動態(tài)演變?yōu)榫唧w目標(biāo)。小班化教育是指以各國各時(shí)期的特定教育價(jià)值論支配下的小班教育的實(shí)施。小班化教育是教育資源現(xiàn)代化的象征，國內(nèi)外對小班化教育有著不同的詮釋，但是對小班教育的特點(diǎn)認(rèn)同是一致的。小班化教育的價(jià)值指向就是最大限度地提高學(xué)生個(gè)性化教育的程度。學(xué)校的班額呈現(xiàn)小班的條件時(shí)，我們教育必須隨之發(fā)生改變，否則教育將出現(xiàn)混亂和浪費(fèi)。

筆者對班額控制35人以下的初級中學(xué)，運(yùn)用下列小班化教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)量表進(jìn)行調(diào)查，得到小班化教育特點(diǎn)的體現(xiàn)度數(shù)據(jù)如下：

表中數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值的期望預(yù)設(shè)為“1”分，按學(xué)生受到特點(diǎn)的體現(xiàn)度分為四級：好、良好、合格、不合格，分別予以1、0.75、0.5、0.25給分，再取平均值。

從以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小班教育五大特點(diǎn)的體現(xiàn)度與大班教育下的體現(xiàn)度沒有呈現(xiàn)顯著性變化，目前初級中學(xué)的小班化教育僅是學(xué)校生源不足的表征，不是真正意義上的小班化教育。

三、探索小班化教育下的課堂管理，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小班化教育目標(biāo)

小班化教育的五大特點(diǎn)體現(xiàn)度的高低，決定了小班化教育的成功與否，但如何實(shí)現(xiàn)小班化教育的特點(diǎn)，我們的目光大都聚焦于小班化教學(xué)的組織形式上，筆者從實(shí)驗(yàn)區(qū)的報(bào)告中大致歸納了小班化教學(xué)的組織形式上所取得的經(jīng)驗(yàn)：以小組討論促師生互動；動態(tài)分層實(shí)施分類指導(dǎo)；以機(jī)會均等原則實(shí)施每個(gè)學(xué)生的“陽光普照”；倡導(dǎo)個(gè)體參與原則和個(gè)體充分發(fā)展原則，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、潛能的激發(fā)；強(qiáng)化學(xué)情的備課、空間設(shè)計(jì)、角色轉(zhuǎn)換的備課，強(qiáng)調(diào)練習(xí)作業(yè)要“多元”、考試測驗(yàn)實(shí)行“無節(jié)”調(diào)控，次數(shù)不限考到滿意止的評價(jià)方式。從以上幾個(gè)維度我們似乎看到小班化教育的實(shí)現(xiàn)難度系數(shù)并不是很高，但為什么現(xiàn)實(shí)中的小班額條件下的學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)小班化教育呢？筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)小班化教育的最大障礙是課堂管理保障系統(tǒng)的支持層面缺乏，理由是現(xiàn)行課堂管理的嚴(yán)重缺損，使人們對小班化教育的課堂管理更是無所適從。針對以上的理證分析，做好小班化教育的課堂管理，盡管非常復(fù)雜，但從以下幾個(gè)方面展開實(shí)踐，我們的小班化教育將會是優(yōu)質(zhì)教育的標(biāo)志。

（一）從課堂時(shí)間分配管理實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)，凸顯小班化教育的特點(diǎn)。

美國心理學(xué)家沃爾福克（A.Wollfork，1993）提出課堂管理的三個(gè)具體目標(biāo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生形成自我管理能力。課堂中的實(shí)踐因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有密切的關(guān)系。因而課堂管理行為的研究，必將把課堂中的時(shí)間因素作為主要的因素加以科學(xué)分析。不同的學(xué)習(xí)模式有不同的課堂時(shí)間分配，學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間的分配和專注時(shí)間與學(xué)業(yè)成就的高相關(guān)性越來越引起人們的重視，小班化教育的課堂教學(xué)特點(diǎn)對課堂的時(shí)間分配更為關(guān)注，小班化教育的成功性標(biāo)志也主要是教學(xué)時(shí)間的合理、有效分配。

如何進(jìn)行小班化教育的實(shí)踐分配目前沒有一個(gè)科學(xué)的界定，但是在課堂教學(xué)中全班授課，小組教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)的時(shí)間比，德國的馬爾卑主張3∶4∶3；美國的“特拉姆普制”為4∶2∶4；英國的布萊莫爾卻認(rèn)為應(yīng)該是1∶3∶6；多數(shù)學(xué)者提出了一個(gè)折中的方案為3∶5∶2。我國小學(xué)則提出班級授課為整堂課的三分之一，小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)時(shí)間占三分之二。課堂時(shí)間分配，統(tǒng)計(jì)是個(gè)難點(diǎn)，浙江省杭州市的教研室一位專家提出個(gè)別化的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該由學(xué)生的個(gè)別提問的次數(shù)和獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間來決定，并提出初中課堂的提問學(xué)生次數(shù)應(yīng)在12—15次之間比較科學(xué)。綜上所述，筆者提出了小班化教育的課堂時(shí)間分配大致應(yīng)該以美國的“特拉姆普制”為參考，即：

班集體授課時(shí)間：小組教學(xué)時(shí)間：個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間=4∶2∶4。

同時(shí)，個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間=課堂的個(gè)別提問次數(shù)的時(shí)間+獨(dú)立練習(xí)、思考、發(fā)言的時(shí)間，個(gè)別提問次數(shù)應(yīng)控制在12次左右。以上課堂時(shí)間分配模型既能體現(xiàn)初中教學(xué)的特征，同時(shí)又為小班化教育特點(diǎn)的體現(xiàn)提供了可操作的課堂教學(xué)平臺。

（二）開展課堂硬環(huán)境的變式管理，營造課堂教學(xué)管理中良好的軟環(huán)境。

課堂環(huán)境可以分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個(gè)方面，前者主要指課堂中的物理環(huán)境如座位、光照、活動區(qū)域等；后者主要指課堂中的社會心理環(huán)境，如課堂氣氛、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。

課堂硬環(huán)境主要針對課堂座位安排，目前有較多研究，座位安排大類有四種方式：秧田式、分組式、環(huán)式、馬蹄式。在大類的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者又進(jìn)行變式，可達(dá)40多種，并且研究發(fā)現(xiàn)，座位的編排方式對學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系，以及整個(gè)教學(xué)活動都有直接或間接的影響。例如：秧田式的安排，以教師的教學(xué)活動為中心；環(huán)式的安排，以學(xué)生為中心；分組式的安排，以生生互動為中心；馬蹄式則適宜辯論。

理論上，我們對課堂教學(xué)的硬環(huán)境進(jìn)行變式管理，就可以營造課堂良好軟環(huán)境，實(shí)際我們對以上的硬環(huán)境的變式存在很大的質(zhì)疑。首先，初中課程包括學(xué)科課程和術(shù)科課程，以及校本課程。術(shù)科課程和校本課程有專用的教室，許多專用教室是可以較為容易地進(jìn)行變式。例如：音樂室、美術(shù)室、科技室、心理健康室等，但實(shí)驗(yàn)室就無法進(jìn)行桌子的變換，同時(shí)班級的教室因上、下兩節(jié)要上不同類型的課，如果教室座位進(jìn)行變換，就會造成很大的麻煩。筆者在初中實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐和研究的課題中提出的班級課堂教學(xué)的差異教學(xué)座位式，對于班級課堂硬環(huán)境的變式提出了一種很好的解決辦法，并且對于消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的消極和對抗的課堂氣氛均有一定的價(jià)值意義，同時(shí)為解決課堂學(xué)習(xí)氣氛中的“約拿情結(jié)”也有很好的幫助。班級課堂教學(xué)的差異教學(xué)座位式的簡圖可用下圖加以描述（此座位式同樣適用于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)）。

○表示學(xué)生在合作討論中的座位

△表示教師在講授過程中B區(qū)學(xué)生的座位

本設(shè)計(jì)是針對班額在標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)為48人設(shè)計(jì)的，對于小班可以設(shè)計(jì)為5組，每組中的8個(gè)人是進(jìn)行同組異質(zhì)進(jìn)行分組，一般以學(xué)生的智能差異進(jìn)行分類，智能的差異采用多元智能的8種智力的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，組員的確定由班級學(xué)生進(jìn)行民主討論基礎(chǔ)上加以組建，本設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)突破口。同時(shí)也使教育民主化成為現(xiàn)實(shí)，使個(gè)性化教育得到了一個(gè)實(shí)踐的平臺。

（三）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理，營造良好的人際關(guān)系，突破課堂紀(jì)律管理的瓶頸。

課堂紀(jì)律管理指為了保障式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而為它們設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)和施加的控制，其形成的途徑可分為：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律。紀(jì)律的發(fā)展根據(jù)學(xué)生不同年齡的發(fā)展水平可劃分為四個(gè)階段：反抗行為階段、自我服務(wù)行為階段、人際紀(jì)律階段、自我約束階段。而維持課堂紀(jì)律的策略要建立積極、有效的課堂規(guī)則，合理地組織課堂教學(xué)，同時(shí)維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，注意做好課堂的監(jiān)控。顯然，隨著班額的增加，學(xué)生課堂紀(jì)律的維持難度也會明顯增加，有學(xué)者進(jìn)行研究，課堂紀(jì)律中的問題行為的次數(shù)是隨著班額擴(kuò)大的倍數(shù)的立方，理由是課堂紀(jì)律中的問題行為分為兩類即品行方面的問題行為和人格方面的問題行為。人格方面的問題行為與學(xué)生的個(gè)性關(guān)聯(lián)，我們在課堂硬環(huán)境的改變中，可以使學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生很大的改變，但是對于品行方面的問題行為，我們采用方法則是懲罰、強(qiáng)制教育為主，但初中學(xué)生正趨于青春期，很容易產(chǎn)生青春期綜合癥，懲罰強(qiáng)制會產(chǎn)生正如學(xué)者們提出的“微波效應(yīng)”。導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生的品行問題行為均與教育有關(guān)。如果教育的班級的班額減少，但教育的行為沒有改變，“微波效應(yīng)”可以在校園內(nèi)擴(kuò)散，因此以陳舊的教育思想，以及前階段我們采用消極心理學(xué)理論的教育理念，我們的小班教育的課堂紀(jì)律仍然得不到改變，小班化教育必須要有時(shí)代全新的教育理念來價(jià)值引領(lǐng)。

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志而興起的一場積極心理學(xué)運(yùn)動。積極心理學(xué) “在個(gè)人層面上的研究領(lǐng)域就是對積極人格特質(zhì)的研究”。積極心理學(xué)主要研究勇敢、正直、樂觀、幽默等二十四種積極的人格特質(zhì)。包括在“智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和卓越”這六種美德中，這六種美德廣泛存在于全世界范圍內(nèi)幾乎所有的文化中，它是用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動機(jī)和能力。積極心理學(xué)理論正是消除“微波效應(yīng)”產(chǎn)生的最好的良藥。筆者認(rèn)為課堂紀(jì)律的維持不應(yīng)該鎖死在班級的制度與規(guī)則上，課堂紀(jì)律的維持與發(fā)展，在教師管理、教育的理念的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型。小班化教育課堂紀(jì)律的發(fā)展和維持更需要從積極心理學(xué)中去思考。這樣小班化教育的課堂紀(jì)律的管理問題就會迎刃而解。

以上對于小班化教育的課堂管理實(shí)現(xiàn)品質(zhì)化從三個(gè)方面加以論述，僅是本文對現(xiàn)實(shí)中小班化教育的課堂管理的淺析性的思考，小班化教育本身是現(xiàn)行教育的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，課堂管理同樣是新課改研究的新方向，這兩個(gè)內(nèi)容綜合了現(xiàn)代教育教學(xué)的理論，僅從以上幾方面思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過本文的闡述希望能引發(fā)人們對小班化教育的課堂管理的關(guān)注，從而提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

［1］袁振國主編.課堂教學(xué)管理的策略.教育科學(xué)出版社，2001.

［2］華國棟.差異教學(xué)論.教育科學(xué)出版社，2001.

［3］毛放.小班化教育.上海教育出版社，2002.