別說作弊,那是利用資源

拉塞爾•L•阿克夫 丹尼爾•格林伯格

在課堂之外的世界——現實世界，很少使用考試去判定人的能力，對雇員的評價一般是根據其在工作中的表現進行的。在現實世界中，人們本來應該有能力運用已知信息解決現實問題，對人的評判通常就是依據這種能力作出的，而不是根據一個人可以輸出多少灌輸進去的東西作出的。

各個層次的學校試圖通過考試判定學生學到了多少東西。這些考試給出要回答的問題、要完成的練習或要解決的難題，期望學生只用自己的大腦獨立地完成，而不接觸任何資源，不允許抄襲或偷看別人的答案（考試作弊）。實際上，學生是在單獨禁閉的情況下進行考試。這種方式跟現實世界中人們期望他們做事的方式截然相反。

學校里稱之為“作弊”的東西，在學校之外的世界里，卻是特別受推崇的那種高效使用外部資源的能力。沒有外來幫助，幾乎解決不了問題。借助幫助可以解決很多問題的人，要比擁有相反特征的人更具價值。學生在學校里卻很少有機會學習如何利用外界資源解決實際問題，他們只能偷偷摸摸地學習這一能力。

在教育領域，有個路人皆知的道理，即無論采用筆試的形式還是其他手段，都無法預先衡量一個人在一份既定事業中是否會成功。當然，有些測試確實可以衡量一個人的技能，但這些考試無法表明，擁有這些有限技能的人具備做正在申請的工作的能力。知道如何熟練地打字，并不能使此人成為一名優秀的秘書或作家；知道如何恰如其分地使用工具，也不會使他成為一名出色的手工藝人。

除了這些狹隘測試之外，尚未設計出任何方法，能夠評估在生活中真正重要的那些更寬泛的能力，比如判斷力、誠信、求知欲、好奇心、創造性、自我激勵、首創精神、耐力、熱情、交際技能等復雜特征，以及許多其他把成功者、自我實現者與總是不能實現自己目標者區分開來的個體特征。標準化測試是某種評估體系的關鍵部分，旨在確定孩子成年之后能否在現代社會中取得成功。依照這種體系，他們成功不了，因為這樣的評估體系尚未被設計出來或被使用過，當前也不存在任何構建此種體系的理論根基。

標準化測試最具災難性的后果，也許是造成那么多背離測試者標準概念的孩子的墮落。在教師和測試者眼里，如果孩子不能在既定的時間內完成這個體制的要求，考試就在孩子盡可能小的時候把他們挑出來，貼上標簽。考試成為把驚人數量的孩子稱為“智力愚鈍者”的基礎，這樣的孩子占五分之一多啊！這個分類標簽要跟他們一輩子。考試使孩子們處于不斷的懲罰威脅和嚴厲批評之下，剝奪了孩子生活中的所有自由時間。考試奪走了大部分孩子的童年，剝奪了他們的自尊，在他們身上灌輸一種一輩子厭惡與學習有關的任何東西的情緒，在他們心中形成對所有成年人深深的不信任感，而這種不信任感完全是成年人咎由自取。

（摘自《21世紀學習的革命》中國人民大學出版社圖/辛剛）